2017年福建省中考生物试卷评析及备考建议

陈秋香

（漳州市普通教育教学研究室，福建 漳州 363000）

2017年福建省中考生物试卷评析及备考建议

陈秋香

（漳州市普通教育教学研究室，福建 漳州 363000）

通过对2017年福建省中考生物试卷特点、学生的作答情况的评析，提出中考备考建议：立足基础，突出核心知识；厘清概念，建立知识体系；重视图文，突出学习能力的培养；开展实验，促进探究能力的提升；规范作答，提高学生思维的严谨性。

中考；生物试卷；重要概念；概念体系；探究能力

在《福建省初中学科教学与考试指导意见（生物）》（下文简称《指导意见》）的指导下，2017年福建省生物学科首次统一中考命题。基于兼顾不同教材版本公平性的原则，今年生物学中考试题总体上呈现平稳过渡的态势，延续以往各设（区）市注重考查基础知识、基本技能等特点，同时加强对理解能力、实验与探究能力、获取信息能力及运用能力的考查，体现立德树人，具有良好的教学导向作用。

一、立足基础，突出重要概念

2017年福建省中考生物学试题是根据《指导意见》要求命制的，考查的知识内容涉及《指导意见》的“考试知识内容要求”的99个条目，覆盖面较广。约有70%试题要求学生在简单的图文情境中识别和应用知识，所考查的知识都是初中阶段的基础性知识。大部分试题的素材与教科书内容非常相似，有些试题来自“考试知识内容”条目的直接描述。这些试题只要学生通过努力，基本可以正确作答。

例1（第27题）“桔”与“吉”音似，人们常将桔作为吉祥物和贺年赠品。桔的生命周期如图1所示。回答下列问题：（在[]中填写序号）

（1）①是由种子的____发育而来，幼苗吸水的主要部位是根尖的____。

（2）桔开花后，成熟的花粉从[]散放出来，要结出果实必须经过传粉和___。

（3）E由D图中的[]发育而来，E在植物体结构层次上属于___。

（4）从E可判断桔属于____（填“裸子植物”或“被子植物”）。

图1

该题得分率为0.7以上，属于容易题。主要考查《指导意见》主题四中的“说出种子各部分结构发育的结果”“说出根吸水的主要部位”“说明花的结构”“说出传粉和受精的过程”“描述受精后花的各部分变化及发育情况”，以及主题二中的“识别绿色开花植物的结构层次”、主题八中的“说出苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征及其生活环境”等，这些重要概念有些在教科书中以黑体字明示，有些在各单元小结中重点描述。该题特点是对多个主题中关于种子植物的重要概念的综合，结合具体问题情境，要求学生运用所学的生物学知识，进行推理与判断。

2017年试卷能平稳过渡，主要取决于对重要概念的考查，保证了每位学生都能得到一定的基本分。因此，日常教学时，教师应认真研读我省各地市现行教材版本，如人教版、北师大版、冀少版等，重点梳理这三种教材版本的共有知识范围，把握基础与核心内容，进而引导学生重点理解与应用重要概念，才能更好地把握教与学的方向。

二、厘清概念，建立概念体系

阅卷中发现学生因对概念的理解有误而造成失分的现象严重。如27题（1）第一空应答“胚芽或胚芽、胚轴”，而答成“胚和胚芽或胚轴”；第二空应答“根毛区或成熟区”，而答成“根毛区的根毛或根毛”等。29题中（1）应答“易感人群”而答成“保护易感人群”，（2）第一空应答“抗体”而答成“抗原”，第二空应答“特异性免疫”而答成“非特异性免疫”等等。表现出学生对概念死记硬背、不理解概念、混淆概念、错用概念等现象，也反映出有些教师对生物学概念教学不够重视或不到位。

生物学概念是生物学课程内容的基本组成，教师应重视概念教学，重视概念的传递方式，要从学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学方式。如进行消化与吸收、抗体与抗原、特异性免疫与非特异性免疫等概念教学时，应以典型的、具体的事实性知识为载体，引导学生分析其属性，抽象概括出共同的本质属性，帮助学生建立概念。同时，引导学生厘清概念之间的包含关系及差异，如胚芽、胚轴与胚，肾脏、肾小球与肾小管等概念教学，可布置学生小组合作画概念图或思维导图，或做知识提纲，教师再引导学生从中查找错因和修正错误。在此过程中学生不仅可以进一步理解概念的内涵与外延，而且促进学生主动参与概念体系的构建过程。这样的学习才是有效的且高效的，若缺少了学生的主动参与，教师讲得再好，也会导致学生过分依赖教师，对概念不求甚解，也就无法达到全面深入地理解概念、正确地运用概念。

三、重视图文，突出学习能力的培养

图表类试题因变式较多、灵活多样，成为多数学生所害怕的试题之一，也是学生得分率相对较低的试题。今年此类试题有12题，分别是第11和30题等的生物结构示意图、第15题动物分类表、第23题实验材料用具表格、第27题植物的生活史示意图、第28题学生观察到的实验图像、第24题概念图、第19和26题的思维导图、第32题的遗传表格、第33题濒危物种保护状况示意图、第34题柱状图等等。这些试题分层次考查了学生获取信息、图文转换、逻辑推理、观点表达、跨学科学习等多种能力，同时也考查了有关生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等维度的生物学核心素养。

例2（第26题）图2是某细胞内部分生理活动示意图。A和B代表细胞结构，①和②代表生理过程。判断下列说法是否正确。（正确的画“√”，错误的画“×”）

（ ）（1）该细胞属于动物细胞。

（ ）（2）①所指的生理过程是呼吸作用。

（ ）（3）B所代表的结构是线粒体。

（ ）（4）②过程释放细胞生命活动所需的能量。

图2

该题以植物细胞的光合作用和呼吸作用为考点，用概念示意图方式展示，不仅形象地呈现植物细胞光合作用和呼吸作用之间的区别和联系,有效地考查学生从图表中获取信息、图文转化、逻辑推理等能力；而且各概念间的关联性强，有利于学生在作答过程建立植物体生理过程整体性的观点。

因此，教师在教学过程中要充分利用教科书中有关资料、图形、表格等，培养学生从图表中获取关键信息进行分析和作答的能力。在课堂或阶段性练习中要特别关注这类题型，可分为面向全体学生的常规练习和针对个别学生的个性化练习。在试题讲评时，不能就题论题，要给学生表达和暴露错误的机会，指导学生查找错因，是看错题干中的解题条件，还是理解能力不足，或是解题思路错误，抑或是表达逻辑问题等等，让学生在知错、纠错过程中懂得甄别和提取题干隐含的有用信息，掌握解题的方法和技巧。然后在学生理解、分析和归纳的基础上做到精准作答和正确的表达。只有这样才能逐步克服学生解题的恐惧感，更好适应以能力测试为主导的新中考。

四、开展实验，促进探究能力的提升

2017年实验试题以综合题的形式出现，有3题分值为13分。其中选择题第23题和非选择题第28题均以教科书中的实验、材料用具、实验原理为背景，考查的内容是实验的材料与使用目的及实验操作步骤。但试题呈现形式具有一定的综合性和新颖性，学生的得分情况仍不理想。第34题是创新题，通过烟焦油对涡虫神经系统影响的探究实验，要求学生分析实验数据直方图、描述实验现象，最后落实到“青少年应当拒绝吸烟”的生活指导上。有相当一部分学生因探究思维能力不足而不理解题意，答题偏离方向，结果该题是全卷得分率最低的一题。

例3（第28题）根据“制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”的实验，回答下列问题：

（1）盖盖玻片时，让盖玻片的一边先接触水滴，然后缓缓放下。该操作的主要目的是为了避免在盖玻片下产生_______。

（2）盖好盖玻片后，进行染色时应将碘液滴在盖玻片的_______。

（3）染色后，某同学按规范操作，在实验过程中看到了以下几个视野：

①该同学最终看到了视野C，在此之前他依次看到的视野是____。

②从A→C需要调节显微镜的____（填结构名称）。

③在视野C中，细胞内着色较深的结构是____。

该题以学生熟悉的教科书实验为背景，灵活整合了学生用显微镜观察到的几个真实图像，使得试题的素材“即来源于教材又高于教材”，考查了学生对实验原理的理解能力、对实验动手能力和对实验结果的推理判断能力。学生如果没有实际操作经验是不可能全部正确作答的。

可见，教师有必要想方设法解决困难，让学生真正亲身体验，在体验中认识和理解实验的基本原理，掌握基本的实验操作方法。其次要注重引导学生对实验现象与结果进行解释、分析和处理，提升学生的探究能力。此外，还应联系农业生产、生活经验及健康等方面，帮助学生熟悉这类综合试题考查的情境，以利于探究能力的发展。

五、规范作答，提高学生思维的严谨性

今年阅卷发现，有几道试题学生作答的失分现象令人惋惜。学生丢分的原因主要有两种：一是答题不规范，如第32题对家庭遗传知识的考查，第2小题题干要求用A、a表示基因组成，而有不少学生却脱离题干要求用D、d表示基因组成；二是答题不严谨，如第33题（1）资料中提及的“动物所属类群特有的生殖方式是 。”答案为胎生，却有相当比例的学生作答“胎生、哺乳”，这里哺乳是指哺乳动物的发育方式，而非生殖方式，但因学生看到“生殖”就不假思索给出“胎生、哺乳”的答案。

摒弃学生不良作答习惯，提高学生作答思维的严谨性，减少不必要的失分，也是教师教学中长期要注意的问题之一。为此，教师首先要做到规范教学，注意课堂用语和板书书写的规范性和科学性。其次在练习时，教师要注重对易混概念的考查；在讲评时要举一反三，力求试题多样变化，而答案不变；力求相似设问的比较，而答案呈现差异的变化，让学生知其然更知其所以然，尽量避免学生“死记硬背”答案。其三教师也要用心搜集学生课堂回答或练习中的不良作答习惯导致的错误问题，注意通过类似答案的比较，加强试题与答案之间的联系与区别，进一步强化学生严谨作答的能力。只有提高学生作答的思维的严谨性，力求答案的规范性，才能更好发展学生解决实际问题的思维能力。

综上所述，在中考备考过程中，教师应引导学生回归教材，立足基础，加强概念的辨析，帮助学生建立核心概念体系，重视典型类型题的练习与解题方法的讲解，突出关键能力的培养，不断总结解题失误的原因，提高学生思维的严谨性。

［1］教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见（生物学）［M］.福州：福建人民出版社，2017.

［3］范春玲，杨晓亮.从高考阅卷实践角度谈应试靶心及备考方略［J］.中学生物教学，2016（11）.

［4］唐东辉.把握命题方向，突破生物实验教学［J］.中学生物教学，2016（11）.

《中华古诗文名言的引用化用》出版

正高级语文教师、原永安一中副校长、特级教师范纯正主编的《中华古诗文名言的引用化用》2017年6月由福建人民出版社出版。该书作为作者的一项课题研究成果，被全国语文学习科学专业委员会评为一等奖。全书分为“研读篇”“专题篇”“佳作篇”“方法篇”“尝试篇”五个篇章。

“研读篇”精选了中学语文课本古诗文的名言和至今仍活跃在人们的口头笔下的六百多条的名言，每条名言点明出处，简要地释义评析，指出适用范围，并运用名言造出例句。课文名言按文体排列，非课文名言按音序排列，孔孟名言按内容排列，以便查找。本篇章旨在让读者在理解的基础上记住名言，并大体懂得运用范围和途径。

“专题篇”按“爱国爱民”“崇高理想”“继承创新”等专题分门别类辑录了一批引用化用的精彩片段，学习重点是熟读成诵。作文时可以借鉴，可以仿写。

“佳作篇”是成功地引用化用名言的精美篇章。有名家名篇、高考佳作、实验班同学的佳作，可供揣摩、模仿。

“方法篇”是从句式、段落、篇章和不同文体方面具体指导引用化用名言的方法，有较强的可操作性。旨在切实掌握引用化用名言的规律和方法。

“尝试篇”有一批精巧的引用化用名言习题。分为三大类：第一类是根据意思写出名言（目前的高考题型），第二类是根据新的语境引用化用名言，第三类是引用名言造句、造段。还设计一批必须引用化用名言的作文题。学习重点是做练习。做练习之前要把前面“方法篇”所介绍的方法和“研读篇”名言的含义认真回顾一下，然后认真做练习，并与参考答案对照，总结得失，巩固提高，化为能力。

全书按单句引用化用、集句引用化用、篇章引用化用的顺序，由浅入深，循序渐进，由课内向课外延伸，由感性认识到理性认识，由方法指导到练习设计，引导学生扎扎实实地把名言化为自己的智慧和表达能力。

（范纯正）

（责任编辑：陈欣）