初中生物学教学策略的比较研究——以“小肠的结构”教学为例

卢 琴

（龙岩市新罗区教师进修学校,福建 龙岩 364000）

初中生物学教学策略的比较研究
——以“小肠的结构”教学为例

卢 琴

（龙岩市新罗区教师进修学校,福建 龙岩 364000）

以“小肠的结构”教学为例，阐述运用替代式教学策略、指导—自主学习教学策略、实验观察教学策略、模型建构教学策略及思维导图教学策略，帮助学生构建和形成“小肠是消化和吸收的主要场所”这一重要概念的具体的操作过程，比较、分析各教学策略的优点与不足，建议教师针对不同的概念类型，进行课堂教学策略比较研究。

概念；模型建构；思维导图

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。［1］简而言之，教学策略是教学过程中所采用的方式、方法和媒体的总和。有必要开展教学策略的比较研究。

一、替代式教学策略

替代式教学策略是由教师提出教学目标、组织教学内容、安排教学顺序，指导学生的学习，即由教师是替学生处理教学信息，最常用的教学方法是讲授。［2］

替代式教学策略的优点是：①效率高。教师能够在较短的时间内（如3—5分钟）向学生较详细地讲解关于小肠壁的结构特点，说明小肠适应消化和吸收的原因，并引导学生认同结构与功能相适应的生物学观点。②备课、上课成本低。教师主要考虑自身讲授的内容、顺序、深度和所使用的媒体等，不需要预备太多的课程资源和设计学生学习活动，可以使得知识储备有限和学习策略不佳的学生也能获得较成功的学习。③讲授内容广泛而灵活。可以适应不同层次的学生或根据学生的当下状态及时调整顺序、增减内容。

替代式教学策略的不足在于学生是被动学习、智力投入少、信息处理的深度不够，无法直接体验教师教授的知识，同时，替代式教学策略忽略学生的个体差异。因此，教师常抱怨：“这个知识讲了很多遍，可是学生就是考不好。”

为此，实施替代式教学策略时，教师要做到：①教学目标明确，教学内容科学，准确地传递概念。②讲授符合逻辑，条理分明，如讲清小肠环形皱襞、小肠绒毛和微绒毛三者之间的结构关系。充分利用图片、模型、实物展示等教学媒体，化微观为宏观。通过计算或与植物根毛的类比，进行具有说服力的论证，说明小肠面积增大的原理与作用。③讲授内容具有选择性，既突出重点，又解决难点。如小肠的5—6m长度和200㎡的内表面积，对于学生来说都是比较抽象的数字，可用类比的方式来具体化、直观化；也可用简笔画来表达小肠绒毛和微绒毛之间的关系等。④讲授要具有艺术性和感染力。包括教学的语言、动作、态度、表情、板书等，应符合初中学生的心理特点与学习需求。

二、指导—自主学习教学策略

指导—自主学习教学策略使得课堂教学由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，学生按照学习计划有序、独立地开展学习，并及时评价和调整自己的学习进程。指导—自主学习教学策略一般包括：明确学习目标、激发动机、自学有关内容、自学检查、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结等环节。［3］

指导—自主学习教学策略的优点是：①培养学生主动发展的能力。强调学生是学习的主体，让学生真正成为学习的主人，对自己的学习负责。如学生自主安排学习的内容、方式、顺序等，选择适合自己的学习方法。②培养学生养成良好的自学习惯，提高自学能力。③培养学生的自信心和创造力。在教师的期待和激励下，每个学生将得到充分的重视，激发学生的好奇心和求知欲，主动探究学习，形成自己的观点和思法，有可能表现出令人惊喜的创造力。④引发“蝴蝶效应”。通过个别学生的展示或示范作用，以点代面，激发其他学生的模仿和竞争意识，提高学生的学习积极性，主动参与学习活动。

指导—自主学习教学策略若设计不当，可能导致学生认知超载或学习情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习，而学习效果未达到预期的目标。

教师是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，要做好以下几方面工作：①提供恰当的学习载体或媒介。②引导要得法。③关注学生的学习状况，及时评价学生的学习。④尊重每一个学生。

三、实验观察教学策略

观察实验是学习生物科学的基本方法。由于学生对小肠缺乏感性认识，教师可为学生提供鸡鸭或猪的小肠，进行分组实验：①区分小肠的内外表面；②用放大镜观察小肠内表面的结构特点；③描述观察到的小肠内表面的结构特点，思考这些结构与小肠的功能有什么关系。通过小肠观察实验，学生不但直观地了解小肠的结构，感受到生命的神奇，还有助于学生建构和理解“小肠的消化和吸收功能取决于其特有的结构”，认同结构与功能相适应的生物学观点。

实验是初中学生最喜欢的学习方法之一，同时动手实验操作是智力的源泉、思维的起点，既增长知识，又发展学生的实验能力、思维能力。其次，亲身的观察是客观的体验，具有可信度，且有助于学生形成严谨的科学态度，学习科学探究的方法。

但初中生物学实验不易组织，日常教学中往往“草草收场”，实验效果不佳。学生往往兴趣浓厚，但不懂操作、缺乏科学态度；有的学生认为这些实验不考，就不愿做实验。因此教师的启发和指导尤为重要，应指导学生明确实验目的、操作步骤、实验对象和实验方法，组织学生分工、合作地开展实验，恰当的指导、评价，做好讨论、实验总结等，发挥生物学实验教学的教育价值。

四、模型建构教学策略

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。通过直观的建构体验，加深对模型的认识，理解模型在反映事物或过程方面的简化和直观性。

学习“小肠的结构”时，学生通过文本学习或教师讲解，初步认识小肠的结构与功能。然后，以小组为单位，利用不同颜色的纸张或其他替代材料，先模拟制作出小肠壁的立体结构模型，然后再让学生测量和比较模型内、外表面积，帮助学生领悟小肠皱襞、绒毛等结构对于增大小肠内表面积的作用。此活动不但化微观为宏观，化抽象为具体，利于学生形成“小肠表面积大，是消化和吸收的主要场所”这一概念的，认同结构与功能相适应的生物学观点。

模型建构教学策略充分发挥学生的学习主动性，不仅把握生物概念的内涵，构建了概念，而且由于建构模型遵循的简化性原则，也培养了学生的抽象思维和逻辑思维能力。

初中学生表现欲、动手能力较小学生有所增强，因此，该策略较易激发其学生的学习兴趣。但讨论—制作—修改—展示—评价—再修改等教学环节，可能会占用较多的课堂教学时间，需要教师适当的引导和较好的课堂组织能力。当然，为了节约时间，可以把制作环节放在课前完成，或把再修改环节放在课后完成。

五、思维导图教学策略

如以“小肠”为中心词，“功能”和“结构”为关键词制作思维导图，那么就会促使学生思考书中的内容，并深入理解有关知识的相互关系，从而更有条理地构建自己的知识体系。并让学生展示所构建的思维导图，反馈其学习成果，呈现其思维过程，彰显个人特色，教师和其他学生往往会惊讶于作品的丰富性和创造性。

思维导图与其他策略相比有其自身的优势：①促使学生保持着较高学习专注度。②用图形来表达思维可以有力地激发激发学习欲望；通过一个关键词衍生出更多的关键词，有助于推动发散性思维。③使学生的思维过程可视化和可操作化，有利于整理思路，对信息进行组织和管理，据图调整、制定新的学习计划。④培养学生获取和处理信息的能力、图文转换能力，改变原有认知结构，把新知识同化、整合到已有的认知框架中。

要画出好的思维导图，首先要求学生已具备相对系统的知识和正确的理解；另外还要有较强的思维能力。教学中可逐步引导，先易后难、先模仿后创造。

教学方法的多样性决定了教学策略的灵活性和调控性。教学能不能做到有效，这和教师采取哪种教学策略有直接关系。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”通过调查和习题检测，我们发现，帮助学生构建核心概念——“小肠是消化和吸收的主要场所”，实验观察和模型建构是较佳策略，不但能较好地达成目标，而且教师教得轻松，学生学得愉快。

［1］何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法［J］.合肥：安徽教育出版社，2011．

［2］彭娟.高中生物教学中构建模型方法的研究[BC/OL].http://www.wangxiao.cn/lunwen/16551185398.html.

［3］吴静.思维导图辅助教学模式的实践与反思[BC/OL].http://www.lspjy.com/thread-446646-1-1.html.

（责任编辑：陈欣）