高中生地理“区域认知”素养培养策略

雷寿平

（福州华侨中学，福建 福州 350004）

高中生地理“区域认知”素养培养策略

雷寿平

（福州华侨中学，福建 福州 350004）

对于高中生来说，区域认知不仅是一种认识地球表面的方式，也具有复杂多样性，是着力培养高中对“对区域本身”认识的一种能力，这种能力还体现在对地理区域“认知”的价值上面，有利于提高高中生地理的核心素养。因此，文章将从区域认知的内涵出发，分析高中生地理“区域认知”素养培养过程中存在的问题，并坚持问题导向提出了加强高中生地理“区域认知”素养培养的对策，要协调学校和地理教师的作用，转变地理教学观念，积极构建第二课堂的地理学习模式，加强学生对地理区域认知价值的认识，全面推进高中生提高地理学习过程中的核心素养。

区域认知；素养；思维方式；价值判断

区域认知，在地理学科来说，强调人与地理位置的协调性，是地理学习的核心素养之一。我国学者对高中生地理区域认知开展了激烈的讨论，也取得了丰富的研究成果，但是就前人研究结果来看，对地理区域认知内涵的界定具有极大的分歧。根据相关解释，指出区域认知就是在准确把握人地关系的基础上，具备深入研究和分析地域系统的能力，要对其特点、问题进行一系列分析、解释和预测，所具备的这种思维品质与能力极为复杂。区域认知，从字面上来说就是“用区域的方式认识”，强调“地球表面复杂多样性”，区域认知是一种策略和视角，有利于提高学习者的核心素养。因此，文章以高中生地理为例，深入研究和分析地理“区域认知”素养培养策略。

一、高中生地理“区域认知”素养培养存在的主要问题

（一）教学理念转变进程推进速度缓慢

高中地理教学观念的转变与更新，在一定程度上关乎着地理课程的改革，要求学校与教师加强地理教学观念的改变与创新。但是，在高中地理教学过程中，过于重视和强调学生地理学习过程中的核心素养，忽略了其他知识能力和素养。尤其是高中地理学习中，强调学生应试教育，地理教学基本上是以“满堂灌”的方式，学生学习强度大、密度高、压力大，单纯地通过地理习题练习来学习地理知识，这种机械性的学习方式大大弱化了学生学习的积极性。这种教学方式单一、枯燥，课业负担苦不堪言，很难达到新课改地理教学的理想教学效果，与高中生地理核心素养的培养目标背道而驰。区域认知作为核心素养重要的一部分，要着力提高高中生地理知识与技能，通过教学过程与方法的创新极大地挖掘学生的潜力。然而统一好学生学习、教师教学的价值观是很难的，主要是教师没有把握好地理课堂教学的实际内容，没有将新课改理念准确贯彻与执行，对地理课程标准的把握不到位，学生地理区域认知素养的培养就无法以此为纲发挥作用。再者，高中地理教师根本没有认识到地理区域认知能力培养的重要性，主要是为应付应试教育来传授相关地理知识，忽略了地理学科思想对学生学习的指导，没有真正把握好高中地理学科的思想，学生在课堂上的自主探究与合作学习表现不足，学生难以结合地理区域来深入研究和分析地理现象，对于其中所涉及的科学原理也是琢磨不透，难以形成核心的地理素养与科学精神。

（二）学习评价体系科学性有待加强

新课程改革极大程度上提高了高中生地理核心素养培养的要求，传统的学习模式已经不能适应高中生全面发展的要求了。在高中地理“区域认知”素养培养过程中，教师对于学生能力培养的引导与启发作用发挥不足，学生难以主动参与到地理学科学习过程中。只有高中生加强地理学科知识的自主学习，积极进行探究与合作，提高综合能力的同时才能形成特定的地理“区域认知”素养。但是就目前来说，高中地理学习评价体系明显缺乏科学性，学生学习方式没有发生根本性的变化，学生地理学习过程中科学的学习评价体系构建速度缓慢，应试教育下基本上是以考试结果评价为主，对于学生地理“区域认知”能力的评价基本上是空白。学生与教师没有认识到地理学科的综合性，没有把握好地理“区域认知”素养的内涵，对于促进学生全面发展目的的考核不足，地理学习评价内容、评价主体、评价标准都没有综合考虑到学生地理知识与技能的学习，地理区域认知素养的培养对于地理学习特定的情境认识不全。这样的方式导致高中生缺乏实际的地理思维能力与地理意识，难以积极参与到地理学科的探究性学习中，学生地理的“区域认知”素养培养得不到更好的改进和学习。

（三）地理“区域认知”学习实践不足

高中地理学教学与其他学科教学基本上处于分离的状态，没有把握好地理学科与其他学科之间的联系与地理学科本身的实践性，没有及时采取措施巩固学生的地理知识，缺乏机会和平台来延续和升华高中生地理“区域认知”知识。一方面，高中生所学习的地理知识与技能停留在书本上，实践检验极为缺乏，学生学习毅力、问题发现和分析能力、地理思想、地理意识等在传统的地理课堂上都得不到锻炼。另一方面，高中生缺乏第二课堂的学习，难以对学生进行多角度、全方位的培养。虽然现在高中地理教师已经认识到了第二课堂开辟的重要性，但是整体情况不容乐观，学生时间和精力都投入到文化课学习方面，高中生地理综合能力的培养没有得到根本性的重视。高中生对于地球5.1亿平方千米的概念还没有形成，对地球整合系统各个部分的相似性与独特性把握不足，难以认识到地理区域的特点和划分。

二、高中生地理“区域认知”素养培养对策

（一）更新教学理念

要把握好高中生地理“区域认知”素养培养的要求，及时转变和更新高中地理教学观念，以地理课程的改革要求为导向，摸清高中地理教学过程中地理学习的核心素养，强化地理知识能力和素养教育。在重视学生应试教育的同时，要将学生从“满堂灌”的地理教学模式中解脱出来，降低学生学习的强度、密度和压力，创新学习方式实现习题练习、实例探究、网络教学、小组合作等的联合方式教学，在提高学生学习积极性的同时，切实增强新课改地理教学的理想教学效果。要把握好高中生地理核心素养的培养目标，深入研究和分析区域认知能力分析的特点，采取措施着力提高高中生核心素养，提其高地理知识与技能，创新教学过程与方法，统一好学生学习、教师教学的价值观，挖掘学生的学习潜力，深入研究和把握地理课堂教学的实际内容，将新课改内容和标准准确贯彻与执行，确保学生地理区域认知素养的培养方案精准落地，形成相应的重要纲领来发挥作用。再者，要充分发挥高中地理教师的作用，激发学生对地理区域认知能力培养的重要性认识，传授相关地理知识的同时增强高中地理学科思想对学生学习的指导，从根本上把握高中地理学科的思想，增强学生在课堂上的自主探究与合作学习表现，引导学生结合地理区域来深入研究和分析地理现象，琢磨其中所涉及的科学原理，从而帮助他们培养核心的地理素养与科学精神。

（二）构建完善的学习评价体系

要强化高中生地理核心素养培养，必须改变传统的学习模式，立足于高中生全面发展的要求，着力提高学生在高中地理“区域认知”素养培养的重要性认识，增强教师对于学生能力培养的引导与启发作用，让学生积极主动参与到地理学科学习中。高中生要积极对地理学科知识进行自主学习、探究与合作，提高综合能力，在把握好地理“区域认知”素养的基础上，构建科学的高中地理学习评价体系，从根本上改变学生学习方式。要增强对学生地理“区域认知”能力的评价，提高高中生与教师对地理学科核心素养培养认识的综合性，准确把握好地理“区域认知”素养的内涵，强化学生全面发展目的的考核，合理选择地理学习评价内容、评价主体、评价标准，要综合考虑到学生地理知识与技能的学习，创设地理学习特定的情境，着力培养学生实际的地理思维能力与地理意识，在参与到地理学科的探究性学习中进一步改进地理学习思维。

要把握好地理学科与其他学科之间的联系与地理学科本身的实践性，及时采取措施巩固学生的地理知识，提供机会和平台来延续和升华高中生地理“区域认知”知识，增强学生地理课堂上的实践检验、学习毅力、问题发现和分析能力、地理思想、地理意识等的锻炼，对学生进行多角度、全方位地培养，开辟有针对性的第二课堂，全面培养高中生地理综合能力。在地理区域认知形成完全概念的基础上，深入学习整合地理系统各个部分的相似性与独特性，对地理区域的特点准确把握，从“区域—空间”的角度去探寻地理维度，深入细致研究地理表面的复杂多样性，进一步寻找基准来研究地理空间的潜在秩序和规律，全面感受地理区域认知的基本涵义。教师要引导学生构建科学的地理意识，合理把握地理位置的不同区域和“不同级别”，对地理事物进行深入研究和分析，了解基本属性，从区域功能进一步认识、解释和概括地理区域认知能力，创造相应的区域认知情境和机会，培养学生独特的地理区域认知意识、习惯与思维方式。要着力培养高中生对地理区域的划分，将学生学习的对象放在特定的空间内，引导学生进行有意识的学习，形成地理区域认知的习惯与思维方式，真正感受到地理划区的价值，可以通过读图的方式来深入分析和总结地理的一些特征、规律，在教学过程中渗透“划区认识”的“区域认知”方法培养，解读相关地形图，引导学生提出一些提示性、观察性问题，在“划区认识”后进行明确的“空间概括”。再者，要摸清楚地理纬度变化，从方向出发寻找地域方面的分异，利用多媒体网络相应的素材和图像，构建明确的“低纬地区、高纬地区、中纬度地区，大陆东岸、大陆西岸和大陆内部”等，高度概括地域分异规律的同时。充分挖掘各类丰富的教学素材案例，筛选地理区域的各个特征，通过比较和揭示来进一步探寻地理区域之间存在的关联，形成区域协作和交流。充分挖掘和发挥地图、图表以及信息技术等的作用，通过空间表征来正确认识区域地理位置，选定相关事物，设置参照物，引导学生从方位、距离、邻接关系等多个角度来研究和分析区域地理位置，为学生形成正确的区域地理位置认知奠定基础。

三、结语

要培养高中生地理“区域认知”素养，要做好教师教学观念转变的基础性工作，构建科学的学习评价体系，还需要培养和增强高中生对地理“区域认知”价值的认识，深入研究和分析地理区域认知中所包括的价值成分。高中生地理“区域认知”素养的培养并不能一蹴而就，在摸清区域开发利用的基础上，要逐渐培养学生正确的地理观念与意向，结合相关知识对地理区域形成正确的认知价值判断，就还需要把握好教学课堂，强化区域发展条件、问题与发展方向等的情景创设，形成区域特征认识的同时，筛选出合理的显著的征象和标志，探寻区域地理要素，从“空间—区域”的视角出发，进一步分析地理区域特征、差异、关联、开发、协作与交流等，着力提升高中生地理区域认知素养。

［1］姜雷雷.高中生地理核心素养培养研究［D］.聊城：聊城大学，2017.

［2］侯婧.高中生地理核心素养的培养研究［D］.大连：辽宁师范大学，2016.

［3］边碗红.地理“综合思维”素养培养策略［J］.地理教学，2017（3）.

［4］唐泰清.区域分析中的地理核心素养［J］.中学地理教学参考，2016（15）.

［5］汪建国.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养［J］.读与写（教育教学刊），2017（1）.

（责任编辑：曾呈进）