教育精准扶贫更应在心理扶贫上下功夫——宁德一中心理扶贫的若干探索

张绍英

（宁德第一中学，福建 宁德 352000）

教育精准扶贫更应在心理扶贫上下功夫
——宁德一中心理扶贫的若干探索

张绍英

（宁德第一中学，福建 宁德 352000）

根据习近平总书记“扶贫先要扶志”的指示，宁德第一中学开展现状调查，现成访谈，实行心理帮扶。强化正确面对贫困的意识，帮助学生正确看待物质利益，支持并鼓励他们大胆参与集体活动、社会活动。当然，心理帮扶更应该讲究方式方法。

心理帮扶；世界观；方式方法；教育扶贫

1988年9月，习近平总书记在到任宁德3个月后写下的第一篇调查报告《弱鸟如何先飞——闽东九县调查随感》中指出：“脱贫是一项长期艰巨的任务，要有打持久战的思想准备。扶贫先要扶志，要从思想上淡化‘贫困意识’。不要言必称贫，处处说贫。”扶贫先要扶志，扶志需要教育。这是习总书记教育扶贫观的核心内容。

在宁德第一中学长期的教育实践中，我们认为教育精准扶贫既要资助经济困难学生，更要在思想、心理方面帮助学困生，即扶贫先要扶志。所谓心理贫困，是相对于经济贫困而言，指的是贫困学生由于经济贫困的压力所导致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化。以下结合学校工作实际，谈谈宁德第一中学在教育扶贫、精准扶贫方面的思路和做法。

一、现状调查

宁德第一中学通过组织年段长与班主任召开助学专题会议、入户家访、村镇推荐、电话咨询、学情了解、低保单亲孤残证明、问卷调查等多渠道深入了解贫困生基本情况，建立完善贫困生数据总库。2016年，全年共发放国家助学金54.03万、八三届助学6万、八五届助学4万、“慈善蕉城”爱心助学约6万、关心下一代委员会助学4万、黄仲咸助学3.3万、福建省妇女儿童发展基金会结对助学0.9万、阳光助学3万、福建省慈善总会“助孤上学”（高中生）助学0.6万、鸿爱助学约21万、其他社会、个人资助及爱心募捐近20万（受助学生包括钱浩、郑菜莺等）。总计项目共达122.83万。2017年还新增民建助学项目，高三12名贫困学生与企业家结对，每人每月资助500元，直至高中毕业。到目前为止，现宁德第一中学所有贫困学生都能够享受经济资助，基本解决个人生活问题。然而，随着社会环境的变化、学业压力的加大，这些经济基础比较差的同学在思想、心理方面不同程度上家庭存在心理健康的问题。

2016年10月，宁德第一中学心理健康辅导中心对2016级入学的高一新生展开了为期一周的心理普查工作，采用智慧思源心理测评系统、《中学生心理素质量表》，对高一年段13个班级，共720人进行实测，其中收回有效数据540人。根据540人数据分析显示，从量表的总平均分上来看，高一新生的心理素质较好（M=2.855）；从分量表角度分析，学生耐挫能力一般（M=2.6）、社会能力一般（M=3.1），个性一般（M=2.7），学习能力一般（M=2.7）；从详细结果来看，高一新生在人际交往能力、责任感、适应环境能力、自信心、自尊心、调控情绪能力、乐观倾向、意志力、思维、注意力等因子的得分上在均值左右，处于一般水平，而在进取心与合作能力方面比较薄弱。

2017年3月，学校对本学期接受资助的400位贫困生抗挫折心理进行问卷调查，对困难的态度方面：想办法克服246人/61.5%，依靠别人克服114人/28.5%，毫无办法40人/10%；对挫折的忍耐程度方面：很强56人/14%，较强182人/45.5%，一般112人/28%，弱50人/12.5%。调查表明，贫困生一般都能正确对待困难和挫折，但也有部分学生存在态度消极、缺乏自信、忍耐程度弱等特征。

由以上调查可以看出，一般的学生存在若干心理健康问题，而部分贫困生表现特别明显。因此，学校认为，有必要对这部分学生进行心理帮扶，加强他们抗挫能力，以培养健康完善的心理状态。

二、开展访谈活动 实行心理帮扶

经济扶贫“治标”，但学校更要在“治本”上下功夫——思想、心理方面帮助学生。在学校日常工作中，教师结合“两访两创”活动，深入一线对师生开展访谈活动，实行全方位心理帮扶。

（一）深入一线，注重个体

从学校领导班子成员到所有科任教师都与学生结对子，定期访谈、家访，找问题、鼓信心、定目标、促发展。每个班子成员挂钩一至两个毕业班，要求目标到位到人，校长访谈10人，分管副校长访谈30人，年段长访谈50人，班主任对全班学生访谈，学科教师根据任教班级实际访谈不少于l5人，通过层层访谈使覆盖面达到l00%。

班子成员深入教学第一线，与班级科任教师一起分析年段、班级以及学生的学习表现情况，认真做好各类质量检测的质量分析，将各班达标率与高考目标对照，找出差距，有针对性地对学生进行培优补缺，明确努力方向。

（二）深入农村，突出重点

以“访”为切入点，以“促”为目的，根据“访”中发现的问题，集中分析，研究对策，把学校的工作意图和对学生浓浓的关爱送到学生和家长的心坎，拉近师生、家校距离。把对农村学生的“访谈”列为工作的重中之重，笔者带领高三班主任、课任教师多次深入蕉城区的8个乡镇访问了80多位学生家庭，了解学生的家庭真实情况，帮助部分学生解决实际困难，社会反响很好。通过家校联系，及时约谈家长，听取家长意见建议，及时化解学生和父母之间的矛盾冲突，在学生与家长之间架起一座连心桥。

（三）拓展受众，形式多样

为拓展学生心理帮扶的受众，使帮扶更有成效，学校采取挂钩联系、对口约谈、开通QQ群微信群等形式，为学生排忧解难、解决实际问题。对社会和家长关心的热点问题，安排校长接待日、设立校长信箱等方式；对学习压力大、生活中遇到难题的，采取开设心理健康课程、举办心理健康教育辅导讲座、编办《心路》心理健康教育专刊等，加强对学生的思想引导、学业辅导、心理疏导等心理帮扶。值得一提的是，宁学校在经费极其紧张的情况下，投入20多万元建成新的心理健康咨询室，并安排心理健康教师轮流值班，开放心理咨询室进行个别指导。

此外，学校还利用团体心理辅导，有效地解决一个团体共同的心理问题。学校每年开展一到二期大型心理游园活动，开展各类体验游戏，如“风中摆柳”“大背顶”“对视训练”“心有千千结”“我说你画”“快乐体验”等；邀请心理教育专家到校给高三学生开设讲座；发动心理健康志愿者，发展朋辈咨询模式，共同关注学生心理健康问题，不断完善宁德第一中学的“学校—学生会生活部—班级”心理健康教育网络体系。

三、心理帮扶的思考

在学校心理帮扶的实践中，学校发现在众多的不良心理因素中贫困生的自卑心理、沮丧心理、狭隘心理尤其突出，主要原因应是学生在认知上存在问题。

因此，在心理扶贫过程中，首先应强化正确面对贫困的意识，让学生认识到贫困并不可怕，可怕的是因为贫困而丧失了追求理想、实现抱负的信心。

其次，要帮助学生正确看待物质利益，应做到既不排斥物质，也不盲目崇拜利益，树立正确的金钱观。

再次，支持并鼓励学生大胆参与集体活动、社会活动，扩大人际交往，开阔心胸，尽可能地融入集体和社会，增强生活、学习的信心和力量，最大限度地减少由于贫困给他们带来的心理问题和心理危机感，维护和保持心理健康。

当然，心理帮扶更应该讲究方式方法，这些接受帮扶的对象，大多心理比较脆弱、比较敏感，自尊心又特别的强，保护好学生的自尊心是帮扶的底线。

［1］陈恩伦,陈亮.教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究［J］.中国电化教育，2017（3）.

［2］向延平,陈友莲.教育精准扶贫绩效评价研究:以湖南省为例［J］.中州大学学报，2017（10）.

［3］索利巧.共享发展理念引领教育精准扶贫［J］.学理论，2016（11）.

（责任编辑：林文瑞）