英语语音教学网络化教学模式的实践探究

薛 琦（霞浦县第七中学，福建霞浦355100）

英语语音教学网络化教学模式的实践探究

薛 琦
（霞浦县第七中学，福建霞浦355100）

文章分析了目前初中英语语音教学中存在的问题及其原因，针对传统语音教学中难以解决的问题，整合传统课堂教学与网络学习平台的优点，开发“语音教学网络化”的教学模式，以激发学生的主动学习、实现师生互动交流为主要目的，充分发掘网络教学资源，利用网络化的语音课堂与利用QQ学习群搭建的网络教学平台，开展创造性的语音教学活动。

英语语音；课堂教学；网络学习

语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石。语音学习影响其他语言项目的学习,如词汇、语法等,良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。［1］可是依笔者多年的高中教学经验发现，每年高一新生中，大部分学生虽然能掌握拼读规则，但单词重音掌握不佳，发音生硬，句子语音语调不自然，甚至无法连贯、顺畅地朗读一段文字。这一现象引起了笔者的深思：到底是什么原因，导致了大多数学生在小学、初中学了多年的英语后，仍无法拥有良好的语音呢？为此，笔者在所在县城三所普通高中的220名高一新生中做了一次问卷调查，分析回收的问卷后，发现目前初中英语语音教学中存在以下几个问题。

一、初中的语音教学现状及其问题

（一）英语语音教学“边缘化”

由于教学任务重，语音教学基本只存在于初一刚入学时，那时，英语教师们会集中几节课，重点讲述音标及一些简单的发音规则。在这种情况下，学生所学的只是最基础的语音知识，简单的单词发音勉强可以，一旦遇到多个重音的单词或是遇到句子或语篇朗读时，语音语调便变得生硬，重音、节奏往往偏差严重。

（二）英语语音训练模式单一

教师的语音训练模式主要采用两种：一为学生跟着教师或磁带或mp3朗读，二为学生集体大声朗读。这种单一的训练方式，更多的是单向的教学，师生间缺乏互动和交流；另外，这种单一的训练无法解决学生的个体差异，不能满足不同层次学生的语音学习需求。

（三）英语语音教学效果不佳

在这样的语音训练模式的引导下，语音教学效果不佳，很多学生在语音学习上不自觉，成为“东郭先生”，滥竽充数；有些学生跟读认真，却因无法得到教师的个别辅导，语音模仿中出现错误，却不自知，导致语音学习无法进步；还有一些学生即便掌握了一些语音方面的理论知识，但是发音生硬，汉语腔严重。

（四）英语语音学习评价缺失

学习评价环节是教师根据大纲要求和自己的教学目标设置明确的评价细目，它有助于学生明确自己在某一阶段语音学习中要达到的要求。语音教学中，教师对学生学习评价的缺失，在语音教学上存在一定程度的随意性，而学生的语音学习则存在很大程度的盲目性。

二、初中语音教学现状的原因分析

造成霞浦县语音教学的现状主要有如下两个原因：首先，英语课堂教学任务繁重，教师们忙于课本知识的教学，无法腾出大量的时间去教学语音或是做大量的语音训练；而语音在中考中没有直接的考核要求，它被放于教学中的次要地位就在所难免了。其次，初中教学班学生数多，而课堂时间有限，这两者存在不可调和的矛盾，导致语音训练只能是以学生跟读的形式进行，无法进行有效的个体训练。

传统的语音教学模式虽有教师的指导，但学生的主动学习无法得到保障；随着大量英语学习网站和英语学习App的出现，学生学习语音有了更多的选择，很多学生开始转向网络这个平台进行语音学习，学生的主动性得到激发，但因为缺乏教师的监管和师生的互动交流，大部分学生在这类网站上，也无法实现最初制定的学习目标。可见，传统的语音教学模式和网络自主学习模式对于学生语音习得而言，各有利弊，为此笔者综合两者的优点，探究建立一种新的语音教学模式，即语音教学网络化的教学模式，它由语音课堂教学和QQ网络教学两部分构成。

三、实践语音教学网络化教学模式

（一）制定语音课堂教学的总体计划

笔者在全面把握教材和教学大纲的基础上，制定语音教学的计划，将语音教学的基础内容：英语语音音素的发音方法及发音部位，音节的构成，英语音素与字母之间的对应关系及单词拼读规则；连读、同化、失去爆破；重音、节奏、语调及其表达的意义等知识，［2］进行分配，每隔一段时间，安排一次语音课堂教学，集中讲解一些语音知识并进行集体训练，为学生在QQ上的语音训练提供理论知识。

（二）通过传统课堂进行语音教学

1.收集整理网络资源。笔者根据自己制定的教学计划和学生的实际基础，选取相应的网络素材，按照每节课的教学目标制作相应的PPT课件。另外，笔者还根据学生的原有语音基础，整理出不同层次的语音训练资源，以保证QQ学习群中布置的作业能满足不同层次学生的语音学习需求。

2.实施语音课堂教学。在课堂上，笔者充分利用在课前准备的网络素材，精心设计每一个教学环节。例如：在讲授节奏这一语音知识时,笔者先简单介绍其定义，而后，笔者播放在课前拼接的、不同节奏模式的音频资料，包括经典诗歌、演讲实录及英文歌曲，学生感受不同的文体所表现出来的不同的节奏美。接下来，在语音实践环节，学生和笔者一起随着音频打拍子，在文章上标注节奏，再分组互助实践、模仿诵读，并互相录制声音。

（三）通过QQ学习群继续语音教学

课后，学生进入班级QQ学习群，继续观看笔者挂在群文件里的相关的语音讲解资料和语音课堂上笔者使用过的PPT课件，巩固课堂上所学到的知识，进一步深化理解语音知识。而后，进入和自己学习水平相符合的语音学习小群，查看笔者根据他们水平而布置的、不同的语音训练作业，在作业平台提交语音条。笔者根据自己的安排，对每个学生的语音作业做语音评价，或者在每个学习小群抽取部分学生进行评价，然后在小群中针对这些学生中存在的问题集中点评，以供其他学生借鉴。另外，笔者还会在每个学习小群中选出一些读得较好的学生，将他们的语音条发到小群中，供其他学生观摩。最后，教师再根据这些语音作业中出现的问题安排新作业，以便逐步消灭这些问题。

（四）通过QQ学习群建立学习评价体系

如果只是单纯的语音学习，却没有教师的评价，学生的学习热情无法得到保证。为此，笔者用A，A-，B，B-，C，C-，D七大等级对学生的语音学习进行评价，学生的语音成绩分成两部分。

1.平时语音作业成绩。笔者有时会对学生作业全批全改，有时只是选择部分学生的作业进行评价，但是笔者会注意每次选择不同的学生轮流进行评价，以保证每名学生在每学期都会得到等数量的学习评价，从而形成学生的平时语音成绩。

2.期末语音测试成绩。每学期期末时，笔者会在不同的语音学习群分别布置几个难度相当的考题，学生可以根据自己的喜好选择一个考题，提交自己的语音条，这时，笔者会逐个给予学生评价，形成学生的期末语音成绩。

两项成绩形成学生的学期语音学习成绩。此外，学习群的QQ作业平台有个非常特别之处，笔者在不同学习小群中布置的作业或测试都会由系统自动发在笔者和学生的对话框中。这样的设置相当于为学生建立了一个自己的语音档案，他们只要找到和笔者的对话框，点击这些系统提示条，便能听到自己每一次的发音和笔者对作业的语音点评和评价，这样他们便能看到自己语音学习的点滴进步和不足，还能听到笔者对他们的语音鼓励，这也能为他们提供源源不断的学习动力。

英语语音教学网络化的教学模式解决了教师由于课堂教学时间有限，无法兼顾所有学生的问题。在语音课堂上，学生通过接触大量地道的英语原声资料，对抽象的语音知识形成具象的认知，为自己后续的QQ网络学习打下良好的理论基础；在网络课堂上，学生利用与自己语音基础相匹配的训练作业来实践语音课堂上学到的知识，通过模仿，听点评，借鉴其他同学语音作业等多种方式，在自己原有的语音基础上，慢慢地改善自己的语音面貌，进而达到晋级更高水平语音学习群的目标。

［1］殷志磊.英语语音学研究［M］.兰州：兰州大学出版社，2006.

［2］王艳秋.大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示［J］.课程·教材·教法，2010（7）.

［3］王健康.现代信息技术与初中英语语音教学整合研究［D］.长春：东北师范大学，2011.

（责任编辑：周大明）

福建省宁德市教育信息技术研究“十二五”规划2015年度研究课题（项目编号：2015EI059312）。