如何培养小学生数学自主学习能力

【摘要】随着中国经济转型和新常态的到来，创新人才的培养呼唤学生自主性的提高。而小学教育是教育产业最基础也是最重要的一环，数学对培养学生的逻辑思维和发散性思维能力具有重要作用。如何引导小学生提高数学自主学习能力，有效提高学业成绩并促进学生素质的全面协调发展，是当今教育改革的难点之一。本文从激发学生自主探究的兴趣、给予学生充分思考的时间、锻炼学生善于发问的能力、培养语言能力和加强教师指导的针对性等方面阐述了如何提高小学生的自主学习能力。

【关键词】改革；自主；兴趣；能力

20世纪70年代初，面对以信息技术革命为核心的第三次科技革命带来的社会经济发展新形式，联合国教科文组织国际教育发展委员会在题为《Learning To Be：the World Of Education Today And Tomorrow》的教育报告指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育她自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

早在2001年，国家即颁布实施了《基础教育课程改革纲要》，提出要改变以往死记硬背、机械式训练的学习方式，倡导学生参与式学习、主动性学习，培养学生的独立性和自主性。随着我区教学改革的不断深入，课堂教学逐渐从“教为中心”转向“学为中心”。教师把更多的课堂时间让渡给学生。那么如何正确引导学生自主学习成为课堂教学中的新问题。尤其是对于小学生来说，自主学习能力相对较弱。在这种情况下，我们需要研究如何为学生创设学习情境，提供信息交流的平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识，提高学生的自主学习能力。

一、激发学生自主探究的兴趣

数学来源于生活又服务于生活。在数学教学中，教师要从学生的生活体验和已有的知识开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象和问题与数学紧密地联系起来。创设的“问题情境”必须确保学生产生迫切解决问题的心理，提出的问题要富有情趣并激发学生的好奇心，问题的内容结合学生生活体验和已有的知识。这样才能把学生引入到相关情境中，发挥学生自主探索的思维活动。

例如在上《分数乘法（二）》这一课前，我把前置问题设置成：爸爸吃了6块饼干，我吃的饼干数是爸爸的，我吃了多少块饼干？然后按照下列步骤操作：（1）动手操作，写出操作过程。（2）画一画。（3）可以怎样列式？大部分孩子回家真的拿出6块饼干实际操作，通过实际操作，不仅提高了学生的动手能力，也能从实际操作中画出图形、列出算式，从而形成从文到图再到式的思维过程。

又如《体积单位》第二课时容积单位教学前，我把前置问题设置成：仔细观察生活中的容积单位有哪些？找一找，说一说，并把容器带到学校给同学看一看、指一指。通过把前置问题设计成与生活息息相关的问题，让学生认识到平时学习数学知识就是为了解决生活中的实际问题，从而引起学生自主探究，唤起他们的求知欲望。学生通过亲自参与探究性实践，在“观察”、“做”、“思考”，形成积极的、生动的、实践性的学习方式，让他们对获取新知识的过程产生兴趣。

二、给予学生充分思考的时间

每个人对待相同的问题都会有不同的见解，教师在教学中，应学会激发学生的创新思维，培养学生自由思考的能力，给学生尽可能多的提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。教师从牵着学生走，到让学生自己走。

例如《分数乘法（一）》课后练一练第8题：感冒冲剂，成人一次袋，儿童一次袋，一日3次。爸爸和乐乐都感冒了，妈妈要给他们买3天的药。（1）爸爸和乐乐一天分别要吃多少袋药；（2）妈妈总共需要买多少袋药？课堂上我给学生3分钟独立思考，5分钟小组交流，然后四人小组给大家分享他们解决第二个问题的想法。生1：（袋），生2：（袋），1×3=3（袋），（袋）。生3：因为，，根据乘法分配律，2×3=6（袋），（袋），（袋）。生4：请大家与我们交流？这时一位学生提出问题：“妈妈去药店能买到袋药吗？”这组同学马上反应过来了，都笑了。齐说：“买不到，妈妈要买8袋药。”由于给学生足够思考的时间，由这个问题不仅引出带分数乘以整数的计算方法，而且还让学生体会到数学来源于生活服务于生活，让学生们感受到学习数学的乐趣。

又如在教学“混合运算”时，教师可以放手让学生试着做例题，这样可能会达到意想不到的效果，此时应留给学生足够的时间去思考不同的方法。学生的方法可能会多种多样，这时应适当地引导学生进行比较、归纳、总结。让学生理解解题的基本方法，同时还能较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在学生试做的过程中，即为教学内容设置了悬念，又触到了学生的思维冲动，积极探索的强烈欲望。并且达到了培养学生自主学习的能力。

三、锻炼学生善于发问的能力

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，一个老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。而如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思多想。在学生的质疑过程中不仅要鼓励学生大胆地提出问题，还应善于指导学生提出问题并启发学生学会解决问题。

例如在《长方体的表面积》课后练一练第6题：包装一个长方体纸盒，选择下面哪种尺寸的包装纸比较合适？与同伴交流你的想法。长方体纸盒的长为10厘米，宽为8厘米，高为2厘米，有29×8，30×18两种包装纸。生1：“根据长方体的表面积公式计算得出长方体纸盒的表面积是232平方厘米，29×8=232（平方厘米），所以用第一种包装纸合适。”全班都同意这位学生的观点。我说：“请大家联系实际，你有话想说吗？”过了一会儿有一位学生站起来说，“29×8这种包装纸怎么包装呢？”大家陷入了思考中，又过了一会儿，一位学生说，“我觉得29×8这种包装纸去包装这个长方体要把它分割成几块才行，但实际生活中包装纸都是一整块，这样才美观，所以我覺得30×18这种包装纸更好一些。”通过引导学生联系实际思考问题，提出问题并解决问题，不仅让学生感受数学与生活的联系，而且还能训练学生的思维能力。

四、充分锻炼学生的语言能力

思维物质的外面包绕着语言的外壳，思维的发展又离不开语言的陪伴。而在小学校园中，小学生的语言表达能力与思维的发展并不是同步进行的，他们眼中看到的、心理想到的，却不一定能表达的出来。况且数学学科本身又具有极强的抽象性，更加会使学生变得不知所措。面对这种情形，教师应该做到的是对学生予以肯定，给予学生适当的鼓励与表扬，让他们做到想说就说、怎么想就怎么说，培养学生说的勇气、不怕错的勇气。

例如在教学《分数的意义》时，教师在揭示意义之后，可以让学生跟同桌说一说的意义，然后请一个成绩较好的学生说一说，由此带动其他学生，激发学生说的欲望。再让一些学习上有困难的学生说一说，那怕是说错，也要以鼓励为主，最后再请其他同学补充，以便让学生之间取人之长，补己之短，使其记忆更深而又不打击他们发言的积极性。这样长期锻炼下来，学生逐渐有了表达的勇气，想要表达的愿望自然就会提高，语言表达能力也会越来越强。

学生有了说的愿望后，教师要给学生提供说的平台，让学生充分展开互动对话交流，并让学生学会倾听，对不同的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆地说。例如在四人小组讨论时，要求组长让后进生先说，其他同学先仔细倾听再补充，最后组长根据他们的发言做总结和最后的补充。这样不仅鼓励后进生积极参与到课堂中来，也培养了学生的倾听习惯和倾听能力。四人小组全班汇报时，即使后进生不会说，也要让他发言，比如可以让他说他们组解决的问题是什么，这样不仅能鼓励后进生有站上讲台的勇气和说话的勇气，也能让他感受到自身存在的价值，而不是站在讲台上一动不动。小组汇报完后，主持人要说，“请大家与我们交流。”通过这句话引起全班积极交流。在这个过程中教师要善于倾听、捕捉、获取学生的课堂学习信息，不断地鼓励学生。

五、加强教师指导的针对性

2015年4月《开放教育研究》发表了一篇国外作者题为“为什么少教不教不管用”的文章。次年4月，该杂志又发表了由中国学者撰写的题为“少教不教真的不管用吗？”的文章。在倡导培养学生自主学习能力的今天，教师教多教少，在学术界至今争论不休。而在教育教学实践中，这个问题也是教育改革的重难点，很多老师对此都困惑不已，不好把握。

这就需要老师们在教学实践中，不断摸索，有老师指导和没有老师指导，自主学习的效果有什么差别、学生选择的自主方式有什么差别，对学生的成绩有多大影响。逐渐了解不同学生在学习过程中的特点和偏好，因材施教，掌握好教师指导和学生自主学习的“度”，使教师指导和学生自主学习融为一体而非相互对立，这就需要教师对学生进行具体而有针对性的指导。

总而言之，教师在课前要认真钻研教材，研究学生，精心创设教学情境，精心设置各种有趣的教学活动。当然，要培养学生的自主学习能力，只在创设教学活动情境上花功夫还远远不够，教师还要有创新精神，应将课堂教学的学习内容，贴近学生的生活实际，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围。

此外，教师还要让课堂为学生提供体验的时间和空间，组织学生去主动探究，从而让学生积极体验知识的形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感、态度、价值观等，抓住有利时机激发学生的求知欲望，在自主探究的学习过程中获取知识，促进学生学习能力的发展，让学生真正成为课堂的主人。

【参考文献】

[1] Branceford. 程可拉， 孙亚玲， 等， 译. Learning To Be： the World Of Education Today And Tomorrow（人是如何学习的）[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2003.

[2] 陈 力. 着眼于学习力提升的复习整理课[J]. 小学数学教育， 2013（09）.

[3] 焦 娇. 浅谈小学数学课堂教学策略[J]. 学周刊， 2014（02）.

[4] 孙 静. 巧用评价激励学生深入学习[J]. 小学数学教育， 2014（12）.

【作者簡介】

李银花（1988—），女，四川宣汉人，成都市龙泉驿区西河小学校数学教师。