地方应用型本科院校公共英语教学的困顿与出路探究

李宇贤

（山西工程技术学院基础部 山西 阳泉 045000）

地方应用型本科院校公共英语教学的困顿与出路探究

李宇贤

（山西工程技术学院基础部 山西 阳泉 045000）

当前，随着社会对应用型人才需求的不断加大，“以就业市场为导向，培养应用型人才为目标，服务地方经济为宗旨”的地方本科院校也开始步入了转型发展的征程。为了顺应大学英语教学改革的趋势，本文从实际出发，结合目前地方性本科院校的英语教学现状，深刻探讨了英语教学过程中存在的问题，有效分析了产生问题的深层次原因，并对应用型本科院校未来英语教学的出路指明了方向。

地方应用型本科院校；英语教学；困顿；出路；转型发展

0.前言

随着我国与其他各国接触交流的机会日益增多，社会各个领域对既懂专业知识又具备较强交际能力的英语人才也加大需求，因此应用型本科院校更应该根据自身的特点，以培养较强的英语语言运用能力的人才为目标，以提高学生外语水平及满足个性化发展需求为宗旨。在转型发展的关键时期，应用型本科院校的大学英语教学也要顺应时代要求，对传统的教学形式进行改革与创新；考虑学校培养出的人才是否能满足社会的需要，是否真正具备了“应用型”高技能人才所必备的各项能力。如果答案是否定的，这样的问题就应该引起学校、教师的高度重视，积极筹备，转变思想观念，采取有效的措施来为学校的发展方向掌好舵，跟上时代的发展步伐。

1.地方应用型本科院校公共英语教学的困顿及成因分析

1.1 教学目标定位不明

作为应用型本科院校，其公共英语的教学目标为：以语言基础为核心，着重培养学生的语言运用能力和为将来就业所必需的职业素养。[1]然而在实际教学过程中，学校对公共英语的教学目标一刀切，主要以等级考试为主，学生只注重英语词汇的学习，教师对培养学生各项能力的概念模糊，目标不明，未能充分考虑学生的特点，社企的需求，忽视了应用型本科院校重在“应用”的教学宗旨，导致实际教学目标与《大学英语教学指南（2014）》的最终目标相背离。

1.2 教学转型压力大

与传统的综合性大学相比，应用型本科院校能得到国家和政府的资金支持非常有限，这在很大程度上极大地限制了自身的发展；其次，随着应用型本科院校盲目扩大招生，作为公共课程的大学英语得不到学校的重视，课时大量锐减，都在为专业课让路；再者，教师教学任务繁重，学生基础相对薄弱，再加上学生学习英语的兴趣不大、动力不足，教学效果远远达不到最初设定的教学目标。在大学英语教学的转型时期，如何在有限的课时内，既能提高学生的英语应用能力，又能满足社会的需要是应用型本科院校面临的极大挑战。

1.3 师资队伍不壮大

在刚刚晋身为本科院校的地方学院，教师队伍的整体水平不高：教师学历层次相对较低；知识面较窄；提高教学水平、参与学术研究的意识普遍淡薄。近年来的高校扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了教师的承受范围，班级容量大，基本实行大班制教学，学生人数高达上百人，教学管理难度大，学生参与课堂教学的机会几乎没有，更谈不上教学效果。另外，地方院校的教师出国进修、参加学术会议的机会甚少，要提高自己的语言能力和知识结构，提升自己的学术意识更是无从谈起。

1.4 教学方法和模式单一

在地方学院，“以教师为中心”的课堂模式在实际教学过程中占有主导地位，许多教师不愿借助信息技术来加大信息的输入与输出，严重影响了学生学习英语的兴趣与动力；再者，英语教师知识结构单一，普遍缺乏专业知识，而专业教师虽懂专业，但英语水平有限，使得学生在英语学习过程中，无法有效地习得本专业的学术英语，提高专业学术英语交际能力更是无从谈起。在学校，普遍使用的英语教材还是重视英语语言基础、围绕文学、文化和科普素材而展开，与自身专业相关内容的教材比较缺乏。因此学生的实际水平、教师的语言功底、有限的课堂时间、师生的人数对比等客观条件阻碍了大学英语教学改革的步伐，无法赶超转型时期对大学英语教学的目标，致使目前的教学现状原地踏步、故步自封。

1.5 社会舆论不断

针对近几年社会对大学英语教学的指责声，有人建议把大学英语由必修课改为选修课，还有一些偏激人士提出取消不必要的等级考试，如四、六级考试乃至任何全国各种形式的统一考试。加上国家教育部对大学英语学分的态度不明朗，所以在各高校大学英语学分不断减少，都在为专业课程让路。也许从80年代的国家改革开放到如今，将近40年的英语学习投入并没有换来应有的预期效果，这让许多人开始对耗时、耗力的英语学习产生了疲倦感，越来越怀疑它的时效性，产生这样的想法不足为奇，应该值得人们深思。

1.6 评价机制不健全

大部分的公共英语教学仍然采用单一的终结性评价方式——期末考试这样的形式来评价学生的学习水平。部分学校采用终结性与过程性评价相结合的方式，即强调知识的积累过程，重视学生的平时表现，包括课堂反应、课外学习等，但这种评价方式不能有效的对学生的学习能力作出评价，评价形式也不完善。学生普遍反映这两种考核方式都不能真正反映学生的学习效果，评价标准缺乏一定的系统性和科学性。在某种程度上，由于许多地方应用型本科院校是由原来的高职、高专院校升格而成，它们没有既定的现成的模式可以遵循，只能摸着石头过河，逐步摸索出适合自身特点的教学评价机制。

2.地方应用型本科院校公共英语教学的出路探索

2.1 构建全新的教学理念

文秋芳教授提出的“产出导向法”英语教学理论体系中，着重论述了“学习中心说”和“学用一体说”，强调学习的有效性，通过开展各种形式的课堂活动来丰富教学内容，表达不同的教学目标；主张学用结合、学中用，用中学，课堂活动英语知识运用相结合，达到学与用的高度融合。[2]文教授的这套新的英语教学理论体系与应用型本科院校的教学目标、定位不谋而合。在此理论的指导下，学生们可以逐步学会用英语行事，真正地做到运用英语来为职业、为社会服务。从这个角度来讲，提升学生的学术英语交际能力已不是一句空话。尤其在信息化的时代里，教师不仅是知识的传递者，更是学生学习知识的引导者。所以教师从根本上应该转变观念，树立新的教学理念，真正地从重教实现到重学的改变。以学生为出发点，重视个体差异，实行新的教学方法，使学生能从教学中真正受益。

2.2 建设高素质的教师队伍

随着人们对外语教学本质的不断认识和理解，对外语教师的角色作用的观念也发生了改变。外语教学的特殊性和外语教师角色的多重性对外语教师提出了更高的要求：不仅有丰富的学识，更要具备较高的职业素养和能力；具有良好的文化素质和专业素质。[3]尤其对于刚刚升入本科院校的英语教师来说，首先要转变思想观念，树立与时俱进的英语教学理念；其次在教学方法、教学模式、教学手段上实现转型和发展；再次对学校而言，也要注重教师的定期培训，尽可能提供让他们出国进修、国内访问的机会，使他们在思想上、实践中都有新的提升。就个人而言，英语教师要主动了解、积极适应高等教育新的发展趋势，调整“安于现状、不思进取”的工作状态，着力适应学校的转型发展形势，跟上大学英语教学改革的新步伐，掌握信息化时代中大学英语教学和理论研究的方法，与学院共发展、谋进退。

2.3 实行新型的教学方法

2.3.1 分级教学

地方应用型本科院校属于二本院校，其绝大部分学生来自农村，教育环境差，英语基础相对薄弱，尤其是听说能力跟不上，英语总体水平不理想。即使是来自城市的一部分学生，在中学阶段也只属于中等学生，其英语水平也不太高，而且他们学习英语的兴趣不浓厚，方法不得当，致使大部分人高考成绩不甚理想。鉴于此种情况，学生在入学后应该再进行一次考试，根据他们的成绩实行分级教学，分为AB类。A类学生科根据其专业设置、兴趣点来实行从EGP到ESP教学的过渡学习，开始拓展课程教学；B类学生还是重点学习EGP课程体系，着重对英语语言知识的积累，夯实听、说、读、写、译方面的英语技能，为下一步英语学习打好坚实的基础。

2.3.2 ESP教学

ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，是一种相对于EGP教学的一门独立的语言课程，其教学的针对性强，以满足学习者的特定目的、行业的特殊需求而开设的英语课程。应用型本科院校的公共英语教学重在“应用”二字，这与ESP教学目标一致，采取ESP教学方式是可行的。学院通过选择合适的ESP教材，配置懂专业知识的英语教师，采用新型的教学方法、教学手段来加大ESP课程的实施，开设专业英语、学术英语等课程，确保学生所学知识的适用性，满足企业和社会对大学毕业生的希冀，提高学生的竞争能力，力求让学生很好的立足于社会，体现真正的自我价值。

2.3.3 “翻转课堂”教学法

“翻转课堂”（the Flipped Classroom），是指对传统课堂里的教学内容和师生角色进行颠倒：传统的教师课堂知识直接传授翻转为课外学生借助信息技术独立完成；传统的学生课外知识内化翻转为课堂内经由老师和同学的帮助共同完成。随着师生角色的转变，课堂的教学效果也会相应发生转变，但这种教学方法给学生和教师带来了巨大的挑战。“翻转课堂”对教师的专业能力、信息技术的掌握能力、课堂的掌控能力和对学生情况的了解度要求很高，而且会适当的考验学生的自律能力、自主管理能力。[4]在应用型本科院校实行“翻转课堂”教学方法，无论是对教师还是对学生而言都提出了严峻的挑战。对于双方，缺乏任何一项能力，“翻转课堂”终将只是空谈。在如今的中国各高校里，尤其是专科院校和刚刚升格为本科的地方院校中，教师仍处于中心地位，起着权威的作用，学生的主观能动性仍得不到发挥。要改变这种现象，实现“翻转课堂”需要教师和学生的共同努力，教师要改变以往的教学观念，积极学习并运用新的教学理论；而学生则要积极配合，随时提供各种建议和意见。更为重要的是，学校和教师的教学观念要与时俱进，改变传统的公共英语教学模式，适当调整公共英语在所学课程中的比例，合理压缩公共基础课的课时，以便学生在更多的时间内借助 “慕课”（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）网络平台，广泛了解新形势下的“互联网+”教育模式，实现以学习者为中心的教育宗旨[5]。

2.4 完善教学评价机制

以往的教学评价侧重评价学生对事实与原理的掌握，强调知识的学习和积累，而忽视了对能力的评价。现代课堂教学中，通过采用总结性评估和形成性评估相结合的评价方式，对学生在课堂教学中的情感发展、学生的学习兴趣和动机做出有效的评价。[6]随着现代教育评价目的的变化，教育评估应从重结果转变为重过程，加强对学习过程的评价，从而设计科学、合理、多样化的考核评价标准，形成以能力培养为导向的学业评价机制。

3.结语

大学英语教学改革，尤其是地方应用型本科院校的公共英语教学改革，体现了教师、学生的要求，也顺应了社会的发展潮流，是一项长期而又无比艰巨的任务。在如今“互联网+”教育背景下，对处于大学英语教学转型期的应用型本科院校来说，如何实现教学理念、教学模式、教学手段、教学设计、教学评价的创新与变革是摆在学校、教师面前亟待解决的问题。但不管前面的路如何艰难，学校要寻求发展，就必须调动教师的积极性、探索新的教学方法，使之更快更好地适应发展潮流，不被这股改革的浪潮所淘汰。

［1］潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定为[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

［2］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

［4］郭凤鸣.多层次大学英语课程建设研究（二）——以绵阳师范学院为案例分析[J].绵阳师范学院学报，2016（3）：62-66.

［5］栾好利.关于地方本科高校转型发展的几点思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2016（4）：218-222.

［6］束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

G642.0

A

2095-7327（2017）-08-0072-02

李宇贤（1981.10—），女，硕士，讲师，毕业于山西大学英语语言文学专业，就职于山西工程技术学院，研究方向为英语语言文学与英语教学。