英语文学教学对非英语专业学生批判性思维培养之探究

王静

（昆明理工大学津桥学院 云南 昆明 650106）

英语文学教学对非英语专业学生批判性思维培养之探究

王静

（昆明理工大学津桥学院 云南 昆明 650106）

随着时代的发展,批判性思维的培养逐渐受到高校教育的关注。如何通过大学英语教学提高学生的思维能力已成为大学英语改革的重要议题。本文从批判性思维的概念入手，从小说批判性阅读教学和开放性问题设置两方面探讨如何在英语文学教学中培养非英语专业学生的批判性思维。

英语文学教学；小说批判性阅读教学；开放性问题

0.引言

近几十年来，大学英语的改革进行得轰轰烈烈，但也逐渐暴露出一些问题：过于功利化，忽略了学生思维能力的培养。衡量大学英语教学质量的主要标准就是学生在大学英语四六级英语考试中的过级率。事实上，衡量人才的标准不应该只盯着一纸证书，更应该注重学生的能力，尤其是独立思考、解决问题、思辨的能力。然而中国的应试教育注重知识的传承，忽略了对学生独立思考能力的培养，更不鼓励学生对所学的知识进行质疑，不利于培养学生的批判性精神。最能引起教育者反思的是，中国学生在参加SAT考试中的表现与外国学生存在较大差异。由此可见，对于学生批判性思维的培养势在必行。

近十年来，很多学者对如何在大学英语教学中培养学生批判性思维展开研究，并取得了一定的成果。大多数研究都是结合具体学科的教学进行，如结合英语听说、口语或写作课程进行探究，探讨如何培养英语专业学生的批判性思维能力。然而，很少有研究结合英语文化素质类选修课，尤其是英语文学课程，探讨其在培养非英语专业学生批判性思维的重要作用。本文从批判性思维的概念入手，从小说批判性阅读教学和开放性问题设置两方面探讨如何在英语文学教学中培养非英语专业学生的批判性思维。

1.批判性思维的概念

批判性思维最早起源于苏格拉底问答法。美国著名教育家杜威提出“反思性思维”，主张大胆质疑、谨慎断言。2002年，德格勒帕（Kees De Glopper）将批判性思维这样定义:“批判性思维包括解释能力（即批判性阅读），交流能力（即批判性地写，说和表达），批判的知识以及批判技能(即语境的解释，论证的分析和综合性地全面评估的能力”（Glopper，2002）。这一内涵使从事英语教学的教师得到很大启发，进一步指导其在英语教学中培养学生的批判性思维。

英语文学作为一门文化素质类选修课，是培养非英语专业学生批判性思维能力的重要途径。选修英语文学的学生，大多英语语言基础比较好，并对英语文学有着浓厚的兴趣，具有很强的学习主动性和积极性；在英语文学的教学中，这些学生能够主动地配合教师，在教师的指导下，积极参与课堂讨论，主动思考，解读文本背后的审美意义，进而将培养非英语专业学生批判性思维成为可能。

2.英语文学教学中如何培养学生的批判性思维能力

英语文学文本的特点使其具有培养学生批判性思维能力的可能性。文学文本意义是主观的，具有不确定性和互文性。文学文本的意义主要依赖于读者的解读，读者的阅读过程是对文本的解构和重构，对文本的批评性分析（殷晓芳，2014）。其次，英语文学文本的语言使其能够培养学生的批判性思维能力。西方民族的语言结构体现了分析性思维特点，而东方民族的语言结构略显直觉化、整体式。英语语言的逻辑性及理性特点能够进一步激发中国学生思维模式的改变，有利于思辨能力的培养。英语文学的课程特性使其在培养学生批判性思维能力方面成为可能。英语文学课程的审美性和评析性可以提高学生的理解、分析评价能力。只要能彻底改变教师传统的授课方式，英美文学课程就能很好地培养学生的批判性思维。其次，英语文学史的发展始终贯穿着批判性的传统，真是因为这一传统，英语文学才得以蓬勃发展。

英语文学作为一门文化素质类选修课，是培养非英语专业学生批判性思维能力的重要途径。选修英语文学的学生，大多英语语言基础比较好，并对英语文学有着浓厚的兴趣，具有很强的学习主动性和积极性；在英语文学的教学中，这些学生能够主动地配合教师，在教师的指导下，积极参与课堂讨论，主动思考，解读文本背后的审美意义，进而将培养非英语专业学生批判性思维成为可能。

从宏观上讲，批判性思维主要包括诠释、比较、概括、归纳、推理等；从微观上讲，批判性思维主要由以下几个方面构成:文本解析的能力、提出质疑的能力、进一步论证的能力。本文主要论证如何在英语文学教学中提高这三个方面的能力。英语文学教学应该从小说批判性阅读教学、设置开放性问题这两个方面着手，培养学生的批判性思维，引导学生批判性地分析文本、提出质疑，并进一步进行论证，从而提高学生的批判性思维能力。

2.1 通过小说批判性阅读教学培养学生的批判性思维

N.S.史密斯认为，阅读的心理过程主要有四个层次:（1）字面的理解；（2）解释；（3）批判性阅读；（4）创造性阅读（马笑霞，1997）。当前非英语专业学生阅读英语文学名著的状况令人堪忧，很多学生只是停留在字面的理解上，少数学生会对所读名著进行摘抄、批注和写读后感，但也仅停留在解释层面，很少有学生对文本进行批判性阅读与分析，也没有审美之目的。在当前的英语文学教学当中，教师应该实行小说批判性阅读教学，提高学生文本的分析能力，从而提高学生的批判性思维能力。

在《英语语言艺术标准》一书中，对批判性阅读作出如下定义:“阅读文本时,首先提出假设，带着批判的眼光去阅读,探讨观察问题的视角，进一步批评社会的基本价值观或立场。读者从文本中获得经验，并形成和发展自己对个人和社会的批评性观点。”这样的阅读使学生能动地理解文本、解析文本并形成个人判断。

小说批判性阅读的内容包含对文本的批判性阅读和文本相关者的批判性阅读。对于文本的批判性阅读包括对文本的语言、文本构成的要素以及文本背后的审美意义进行分析。在教学活动中，教师应该引导学生分析文本语言的韵律、节奏、双关义、比喻义、象征义和反讽义；此外，教师还应引导学生探索文本构成的要素，如人物、事件、情节、叙述视角、叙述人称、叙事节奏等。再次，教师还应鼓励学生挖掘文本背后的审美意义，尤其是文本主题的探究，这一步是建立在对文本语言层和现象层的理解分析基础之上。除了对文本本身的分析，教师还应引导学生分析文本相关者：对文本作者的个人因素展开批判性分析和对作者的写作意图展开批判性分析；对文本所涉及的时代背景：文本中人物所处的时代背景和作者所处的时代背景进行批判性分析。

在此基础上，教师引导学生进行进一步的评判和论证：（1）觉察作者是如何引起读者兴趣的；（2）文本与作者的个人经历是否存在一定的必然联系，是否存在作者对个人形象的美化；（3）辨认文本中是否真实重现了当时的社会，是否体现了当时人们普遍的价值观；（4）辨认文本中是否存在大男子主义的观念，是否对文本中的女性具有歧视的意识；（5）对文本人物的命运结合社会和个人两个方面进行理性的分析；（6）比较该文本与改编成另一艺术形式的作品的区别，并做出评价。

总之，在教学活动中，教师通过引导学生对小说文本以及文本相关者的批判性阅读，培养学生的批判性思维能力。在这一过程中，学生运用到了各种思维技巧，如解释、比较、综合、归纳、概括，提高了文本批判性分析的能力；而且很多理解和评判的活动都是具体明确的，对非英语专业学生来说具有很强的可行性。

2.2 通过设置开放性问题培养学生的批判性思维

开放性问题设置的传统可以追溯到苏格拉底的问答法。苏格拉底经常采用对话式、启发式的教育方法，通过辩论、提问，探究问题；或提出反面例子引人深思。苏格拉底问答法是逻辑推理和思辨的过程，对于培养独立思考的能力和批判性精神起到至关重要的作用。

只有当文本和问题是开放性的，具有一定的不确定性，才能激起学生的好奇心，使其产生思辨的斗志。比迪·马丁认为，只有学生意识到问题是开放性的，并不局限于固定的说法，才能够激发学生独立思考。（Martin，1997）。因此，如何设置开放性问题来培养学生的批判性技能就变得尤为重要。

教师的提问应该循序渐进，具有层次性。教师在提问的时候，应首先考虑与基础知识相关的问题，再逐步深入，引导学生思考分析更具有深度的问题。在英语文学教学当中，教师应首先提出知识性问题，唤醒学生的基础知识；然后再提出思考性问题，引发学生深度思考。这一过程中，学生从多个角度进行探讨分析，并结合自身的能力进行概括总结，有逻辑地阐述个人的观点，激发了学生的批判性精神，培养了学生的批判性思维。

知识性问题的设置可以参考以下的例子。当教师确定课题讨论的题目为“从生态批评的角度分析《恋爱中的女人》，便可以提出以下几个问题：（1）什么是生态批评？（2）生态批评的批评方法有哪些？（3）生态批评理论最难理解的地方在哪里？学生通过对这些问题的思考和探究，对基本的文学知识性问题有所把握，并为下一步提出和解决批判性问题奠定了基础。

在《学会提问》一书中，批判性思维内容主要包括以下四个方面：（1）以西方文学理论为依据,针对作品做出提问；（2）引导学生采用对比法分析作品，引导学生独立思考和创新；（3）启发学生结合作品与现实,培养学生的批判性思维；（4）针对文学作品本身提出启发性问题（尼尔·布朗，斯图尔特·基利，2013）。这给了教师很大的启示，在教学中如何提出批判性问题，引发学生批判性思考可以借鉴以上方法。

批判性问题的设置可以参考以下的例子。仍然以课题讨论的题目“从生态批评的角度分析《恋爱中的女人》为例，便可以提出以下几类问题：（1）如何从生态批评视角解读《恋爱中的女人》？还可以从其他的视角来解读这部小说吗？（2）对比《简爱》和《恋爱中的女人》，两位作家在女性问题上的立场和取向有何不同？（3）《恋爱中的女人》体现的两性关系是什么样子的？能否联系谈一谈中国社会当前的两性关系。（4）《恋爱中的女人》当中有一些备受争议的性爱描写。对于这一问题，你有何见解？通过对以上批判性问题的思考和质疑，学生们的思想和见解有了碰撞，很大程度上调动了学生们的思维，引发其独立思考，提高了学生批判性思维能力。

3.结语

如何培养学生的独立思考和思辩能力，是当今教育界备受关注的问题。而英语文学作为一门文化素质课，在培养学生的批判性思维能力方面有着不可替代的作用。在英语文学教学中，通过小说批判性阅读教学和设置开放性问题，可以有效培养学生的批判性思维。培养学生的批判性思维能力，需要我们去不断探索，不断努力。在今后的教学中，教师仍然面临很多问题和挑战：如何选择适合非英语专业学生水平的教学材料；如何提高自身的批判性思维能力；在现有的以考试过级为目的的英语教学思路下，如何去探索实践新的教学方法和调整英语教学模式；这些问题都是有待于进一步的探索和研究。

［1］Glopper,K.D.Book Reviews.Argumentation.Vol.16,2002.

［2］Martin,B.Teaching Literature,Changing Cultures[J].PMLA,1997(2).

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［5］尼尔·布朗，斯图尔特·基利.学会提问[M].吴礼敬，译.北京:机械工业出版社，2013.

［6］殷晓芳.文本思辨创新式阅读教学模式研究[J].中国外语，2014，(1).

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［8］朱新秤.批判思维的教学与迁移[J].教育研究与实验，1999，(1).

G642.0

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2095-7327（2017）-08-0007-02

王静(1986.3—)，女，内蒙古人，汉族，硕士研究生，昆明理工大学津桥学院讲师，研究方向为英语文学及英语教学、大学英语教学。