改革创新高职教育模式 提高学生音乐鉴赏能力

张晓丹 盛海明

（辽宁朝阳师范高等专科学校音乐系 辽宁 朝阳 122000）

改革创新高职教育模式 提高学生音乐鉴赏能力

张晓丹 盛海明

（辽宁朝阳师范高等专科学校音乐系 辽宁 朝阳 122000）

音乐鉴赏品味的提高，对学生音乐实践能力进行培养，是音乐教育的主要目的。但从当前音乐教育看，在学生音乐鉴赏能力的培养上仍然比较欠缺。如何改革创新教育模式，提高学生音乐鉴赏能力是新时期音乐教育必须解决的问题。本文即从我国音乐教育现状入手，对传统的音乐教育模式提出了一定的创新和改进，以期提高学生音乐鉴赏能力。

音乐教育；鉴赏能力；现状；改革创新

艺术教育是整个教育体系中的重要一环，音乐教育对学生艺术品质的形成起着不可估量的作用。但高职院校音乐教育开设现状并不乐观，教育模式与教学观念仍然比较陈旧和落后，不利于学生音乐鉴赏能力的提高。音乐教育教学工作，必须根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更新教育理念，狠抓教学改革，通过对教育模式的改革创新，促进大学生音乐鉴赏能力的切实提高。而在探讨音乐教育模式的改革创新前，我们首先应对当前音乐教学现状有一定了解。

1.当前高职院校音乐教学现状

音乐深受人们喜爱的一大原因，在于其非常强烈的观赏价值和艺术感染力，音乐的这两大优势，促使其成为艺术教育中的重要组成部分，并成为素质教育的主要内容之一。在音乐教学中，音乐教学模式对音乐教学效果具有直接影响。[1]随着社会的快速发展，人类知识体系正在趋向于综合性发展趋势，就音乐教育来说，人们越来越重视学生的音乐鉴赏能力。但从现阶段的音乐教学来看，一些弊端与问题仍然明显存在，现状不容乐观。

1.1 音乐教学缺乏较强的目的性，思想观念落后

在音乐教育中，音乐欣赏一直都是重要组成部分，培养学生音乐鉴赏能力和音乐表现能力，是音乐教学的主要目的。音乐教学应在音乐知识的学习中，贯穿对音乐内涵的理解，帮助学生通过内在理解与鉴赏，实现与音乐情感共鸣，真正融入音乐当中。但传统教学模式仍然是当前音乐教育教学的主要模式，而这种教育教学模式往往将为了学习而学习，将学会某一首歌曲作为追求，或者对学会某一种音乐的专业知识单纯追求，忽略了对学生音乐鉴赏与应用能力这一本质目的的培养，导致音乐教学目的性较弱，无法切实达到音乐教学的效果。

1.2 音乐教学内容单调，无法满足学生音乐欣赏要求

普通高职院校音乐教育系列课程大纲要求，在课程上除音乐基础知识外，还必须包括外国音乐欣赏、民族民间音乐等内容。[2]但当前很多高校音乐教学内容均难以落实大纲要求，课程设置存在不同程度的不合理问题。在音乐选修课程上，不少高校都存在偏颇，尤其在音乐欣赏片段的选择上，多以西方经典音乐作品作为模板，而忽视了我国经典的民间音乐，导致高校音乐教学内容比较单调。而音乐选修教学面对的是全体高校学生，学生不仅专业不同，且音乐素养与兴趣爱好也有较大差异，他们对音乐知识的诉求是趋向于多元化的，单调的音乐教学内容，较难满足学生音乐欣赏要求。

1.3 音乐教学方法单一，教学管理手段老套

现阶段高校职院校音乐教育方法，因教学内容与教学条件受限，主要以“讲授法”、“跟唱法”为主，授课方式呈现出普遍的模板化特点，教学方法单一。不仅教学模式固定，连话语套路都带有一定的固定性，在这种教学模式下所营造出来的课堂秩序毫无生机可言。学生对于音乐学习的积极性和热情受枯燥的教学模式影响，很难被调动起来，制约了音乐教学的发展。音乐教学交流平台体制的缺少，导致音乐教学过程中难以达到相互交流的效果，音乐学习过程中较难体现出学生的音乐审美价值。[3]此外，音乐教学管理手段老套，考核评价制度缺乏激励性，无法适应新社会形式下对于人才的各种需求，桎梏了音乐教学的有效性。

2.改革创新教育模式,提高学生音乐鉴赏能力

在高素质、高品位、高学识的社会建设人才培养中，音乐教育发挥着不可或缺的作用。立足音乐教学，对学生的音乐鉴赏能力进行培养，是现代化教育目标下学生全面发展的要求。基于当前音乐教学现状，改革创新音乐教育模式迫在眉睫。

2.1 科学合理整合教学内容，不断完善学生音乐知识结构

高职院校在音乐课程设置上，应通过多种艺术形式的学习，对艺术教育教化功能进行多角度、多方位的体验。高职院校音乐教育课将音乐必修课与选修课结合起来，加强音乐技能、技巧的学习，同时加强对音乐欣赏的教学。音乐欣赏的内容除了要包含西方音乐、流行音乐外，还应包含民族音乐，将中西音乐比教学引入其中，对音乐教学内容进行科学合理地整合。因地域、文化和思维方式的不同，不同国家的音乐语言及表现形式存在不同的差异，在教学过程中教师应注重对中西音乐差异背景的讲解，并通过对不同音乐作品的视听与视奏，使学生对不同音阶带来的不一样的音乐感受有更深体会。[4]实践表明，按照音乐历史发展脉络或音乐体裁单一讲授方式，在音乐教学尤其欣赏教学中具有一定的局限性。这是因为音乐体裁的发展和音乐风格的演变，密切关系着社会发展，所以高校音乐教学改革中整合教学内容是其中重要内容。在对西方古典音乐的介绍中，可采用音乐历史的发展脉络，在音乐风格产生的年代、背景及体裁方面可采用大线条介绍。在作曲家音乐作品的遴选上，应选择不同时期最具代表性的作品，通过视听分析带领学生解读音乐体裁结构框架。在音乐作品解析中对中西音乐的差异穿插介绍，使学生对音乐的理解更加深入，培养学生品鉴音乐的能力。

2.2 转变教学观念，充分发挥网络等先进技术在教学中的辅助作用

普通高校音乐教学因课时所限，传统教学方式较难兼顾课堂教学效果与教学质量。高校音乐教师应积极转变教学观念，充分发挥网络等先进技术在教学中的辅助作用。其中，对音乐课程网站进行建立，便是一种重要手段。网站中除课程安排，每一章节重要详细的史料内容及视听音乐作品要求也应包含其中，学生可通过课前预习，对音乐历史概况进行浏览，对重要的音乐片段及时视听，提高课堂教学与学习中师生的针对性。面对教师在课堂上的弹奏、分析，已经做好了充分准备的学生学习起来将会更轻松，从而促进教学效果的提升。关于整个课程所涉及音乐作品的声频与视频，教师应根据教学内容做好筛选工作。在音乐作品上可分为两部分，即必听和泛听，必听是为了能帮助学生对不同时期音乐发展脉络和音乐风格的骨架有更多了解，而泛听则主要为了促进学生知识面的扩大。[5]如果条件允许，同一作品不同时期的不同演奏版本教师都可以集合剪辑放到音乐教学网站上，为有兴趣和能力的学生进行音乐比较分析研究提供更丰富的选择，通过比较培养学生促进学生音乐鉴赏能力的有效提高。

2.3 采用多样化教学方法，通过理论与实践的结合提升学生鉴赏能力

针对教学方法单一的问题，高校音乐教学可在“讲授法”的基础上，采取互动法、比较法等多样化教学方法，将理论与实践尽可能地结合起来。在音乐语言训练中，互动教学模式是最好形式之一。互动教学模式主要是利用节奏、节拍的教学与合唱指挥的手势语言训练的结合，来引导学生对音乐基本要素有更深的了解与掌握。[6]通过指挥的手势语言对学生的节奏节拍进行训练，是一种以学生实践为主的教学模式，可改变传统教学的枯燥乏味，通过鲜活而生动的音乐语言调动学生学习积极性的同时，可帮助学会如何欣赏音乐，通过手势语言理解指挥家诠释音乐的方法。在学习音乐要素的过程中，教师也可对类比教学法加以采用，借鉴美术直观的色彩对音乐语言抽象的概念进行解析。音乐中每种调性都有其不同的色彩氛围，调性的色彩基调在音乐流动的过程中是不变的，有所改变的是色彩的浓度。通过同构联觉与直觉类比教学，可使学生在倾听典型音乐作品过程中对音乐的色彩氛围进行感受，在教学过程中教师也可引导学生演唱具体的音乐作品，对调式、调性的色彩变换加以体会。音乐教学中，还可对分析、听辨、创写的教学形式加以采用，促进大学生对音乐领悟力的提高。在当前音乐教学中，亟需加强改革音乐基本语言解析教学。[7]旋律是音乐作品的灵魂，各种旋律音程之间的微妙变化都需要旋律音程解析才能更好地辨别，课堂上教师加入分析、听辨、创写旋律音程的教学，可使学生对音乐的奥妙与趣味性真正体味，通过深入到音乐内部，对音乐的魅力亲身感受。

2.4 加强改革教学管理与考核制度，促进学生综合素质的提高

统计数据表明，高校大学生音乐欣赏水平近年来不断提高，在音乐兴趣方面越来越多元化，当前比较受学生喜爱的主要是电影、动漫等音乐，高校可通过交流平台为学生设立不同类型音乐的专属交流版块，让学生可轻松找到兴趣聚集点，方便对学生的管理。[8]在教育教学中，考核也是其中重要环节，根据社会发展变化和学生时代需求适当改革高校音乐教育考核评价制度，是促进学生综合素质提高，培养创新人才的需求。高校音乐课堂考核方式应改变传统闭卷、开卷或论文等被动式的考核方式，从课堂学习内容出发，实施开放式考核。如可让学生根据所学内容利用网络以及其他各种资源制作PPT短片，在课堂上对自己感兴趣的音乐内容分组演讲，将学习体会分享给大家。这种考核方式不仅有助于学生学习主动性的调动，对学生综合归纳能力进行培养，而且有利于教师直接掌握学生学习情况，从而有针对性地改善教育教学。[9]

3.结语

随着知识更新进程的不断加快，高职院校教育教学模式也开始了改革探索历程。认清当前音乐教学现状，改革创新高职院校音乐教育模式，提高学生音乐鉴赏能力，是对音乐学科教学的有益探索，也是新时期社会环境变化与学生学习需求的必然要求，不仅有利于音乐学科的发展，同时有利于实现学生综合素质的提升。

［1］赵柯丽,王安潮.学科建构理念下的音乐欣赏——李宝杰主编《音乐鉴赏》评析[J].音乐探索，2011，(02)：33-34.

［2］金薇薇.试论我国普通高校音乐欣赏教育——基于对普通高校音乐欣赏课程教材的调查与分析研究[D].中央音乐学院，2010：10-11.

［3］张磊.论多元文化背景下的音乐教育[J].鄂州大学学报，2009，（04）：69-71.

［4］李丰意.音乐鉴赏教学存在的问题及解决策略[J].教学与管理，2011，(06)：108-109.

［5］陕西.浅谈音乐欣赏教学方法的改革[J].青年文学家，2010，（17）：63.

［6］宋奎.高校艺术鉴赏课的定位及教学模式的探索与实践[J].大众文艺，2012，(22)：85-86.

［7］崔学荣.接受美学视阈下中国传统音乐文化教学优化策略[J].黄钟(中国.武汉音乐学院学报)，2012(02).

［8］博雅杰.在接受美学视野下看音乐审美教育中民族音乐的传承[J].伊犁师范学院学报(社会科学版)，2010(01).

［9］孙木函.艺术审美解读的意味空间——接受美学与阐释学述论[J].长春师范学院学报，2007(07).

G640

A

2095-7327（2017）-08-0044-02

课题项目：课题名称为高职学前教育专业音乐教学模式的探索与改革，课题编号为GHYB160264。

张晓丹(1979.11—)，女，辽宁朝阳人，汉族，硕士，辽宁朝阳师范高等专科学校音乐系讲师，研究方向为音乐学。