谈高中物理学困生的应对策略

许志刚

(如皋市第一中学，江苏 如皋 226500)

谈高中物理学困生的应对策略

许志刚

(如皋市第一中学，江苏 如皋 226500)

本文针对高中物理学困生的分析并提出应对策略，从认知规律，概念教学和习题设置以及评讲中教师可以帮助学困生的策略，从而解决学生学物理的困难，提高学生的学习成绩.

物理学困生;学习情感;认知规律;习题教学;母题功能

高中物理是理科必学的一门学科，但是“物理难学”一直是普遍存在的现象.高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多，高考可选择的方向比较广，所以很多学生还是会选择物理，我们可以看到一部分学生学习物理很轻松，但同时也出现了不少物理学习困难的学生，他们应该是需要我们物理教师更多关注的群体.

对于物理概念与规律的理解缺乏深刻性与灵活性，缺乏物理建模的能力，所以物理过程的分析经常不清晰，不知道如何下手.我认为可以从以下几个方面来帮助他们.

1.分析个体的情感障碍，培养学困生良好的学习情感

学困生中有的是智力缺乏型，智力水平中等偏下，逻辑思维能力差.有的是能力缺乏性，学习方法不好，解决问题能力差.有的是暂时性的，比如某个章节出现问题引起的一系列反应.更多的一部分是自卑型，由于不断受到挫折他们对于学好物理存在恐惧感.而学习是一系列的心理活动，学生的兴趣、动机和参与热情会直接影响学习的效果.心理学家赞科夫把学习动机、兴趣看成内部诱因，他说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”

物理学困生学习的态度较好，投入了不少课余时间和精力，但收效甚小，产生了消极的心理，如畏惧、自卑等消极情感，形成恶性循环.教学过程中，教师对优秀学生的情感是不需要培养的，会有意或者无意将过多的精力和赞赏给了他们，而对于学困生，教师对他们的关注太少，缺乏对他们学习上的困难的理解，以致较少的鼓励和帮助，甚至是过多的批评.从而使得有的越学越好，有的就逐渐变成了学困生.

所以教师要特别注意多与学困生交流，了解他们对物理困惑的原因，从情感因素入手，鼓励他们积极应对困难，诱发学困生的学习兴趣和动机，培养他们良好学习情感，不要让所谓的差生成为“被遗忘的角落”.

2.遵循认知规律，加强学困生的知识储备

客观地讲，教师教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”的印象形成的重要原因之一.皮亚杰认为所有人的认知过程都分为感知运算、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段，不同的阶段有其认知方面的特点，但都是按这样循序渐进的过程发展过来的.有的老师认为讲过概念后即用“好题”(难题)，甚至是高三模拟题或者高考题来训练学生，认为这样的题目才能提高学生能力，直指高考一步到位.其实过早的一步到位只会让学生炒夹生饭，多次碰壁，减弱物理学习的信心，畏惧物理学习，分化的更快.

新课教学后通过做基础的、简单的问题，是一样可以培养学生的能力的.比如说力学问题中分析问题的一般思路，确定研究对象，受力分析，明确状态，过程分析，应用规律解题；比如加速度，电场强度，电容等物理基本概念的理解；比如匀速直线运动，匀速圆周运动，单摆，斜面等物理模型，这些都可以先在容易的题目中反复演练逐渐加深理解，这样也为解决以后的综合类问题打下坚实的基础，因为所谓的难题就是所涉及的知识概念多一些，过程多一些，未知量多一些等等，但是基本概念基本方法仍然是我们解题的突破口.所以重视基本概念和规律以及基本方法的教学，可以加强学困生的知识储备让学生顺利跨上台阶，这个过程也是符合学生的认知规律的.

(3)由简单到复杂，给学困生一架合适的云梯

习题教学是物理教学的一个重要环节，课上对物理概念物理方法的理解大多是被动的，而学生在解答问题时，思维处于一个十分积极的状态，运用已学的知识方法，分析受力，分析过程，判断与推理，找各物理量的关系，运动规律解答等活动无疑都是在提高学生的能力.所以有计划地练习，确实可以提升学生的观察力、分析判断能力、逻辑推理能力等.

但是我们也可以看到很多教师对高中物理习题教学还是有误区的，认为成绩差需要再多做一些题目就会了.尤其是高三的教学，每天都是做一些成套的试卷，这样目的性不强，针对性不高的做法只是增加一些做过的印象，很难有能力上的提升.特别是经常高难度训练，会让学生慢慢产生一种畏难情绪，越来越差，最后就真的变成学困生了.

所以教师在选习题时要针对新课程标准和考试大纲对现阶段内容的分析与解读，重视研究教材，挖掘教材中的知识，提高习题的质量.更要根据现阶段学生掌握知识的情况，掌握好习题的难度，注意习题的梯度性由简单到复杂，层层推进，给学困生一架合适的梯子让他们有更多的成功感，更多的自信.

4.重视母题功能，举三归一提升学困生的能力

认真研究试题，我们会发现很多试题看起来确实很新，但是仔细分析无非就是旧酒装新瓶.这些新题是以课本或高考题作为母题，以类比、扩展、组合、变条件、加情景等方式衍生而出的.所以教师要通过研究学生的错题，找到错误原因，及时将前面做过的类似的题目放在一起对比，鼓励他们找到这些题目的共同之处，尝试归纳为典型的共性的问题.并归纳总结考察的知识点、思维方法、解题技巧以及注意事项.这样的举三归一能够让学生将很多题目联系起来，进一步加深认识物理现象、规律、公式，提升学困生解决问题的能力.在评讲试题时，教师应充分备课，发现题目的可变性，在原来评讲的基础上进行改编让学生拓展思维，在变式训练中举一反三提升能力.

题目之间是有联系的，子母题的模式是一种教学方式，更是一种教学思想、一种教学意识，这种相互联系、螺旋上升的组题方式一定是物理学困生分析能力上升的一个契机.

当然物理学困生形成的原因具有复杂的个体差异性，不同的学生困难的程度不一，需要细致的分析.但是我们也应该看到这部分学生大多是具有一定发展潜力的，学困生的困难也不会一成不变，这也是我们研究学困生的意义所在.教师如果能积极面对学困生，多鼓励提升他们的信心，遵循学生的认知规律，重视基础知识的讲解，耐心的由简单到复杂训练学生的能力，引导他们总结归纳，学困生的学习状态一定会有所改变.

[1]蔡艳群.浅议高中物理学习的困难及应对策略[J].试题与研究,2014(04).

[2]石轶兰.谈谈任务式教学法在实践中的应用[J].才智,2013(32).

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)30-0046-02

2017-07-01

许志刚(1981.11-)，男，江苏如皋，中学一级，本科，从事物理教育.