五年制高职学生英语词汇学习投入不够的表现与成因

徐 风

(镇江高等职业技术学校，江苏 镇江 212000)

五年制高职学生英语词汇学习投入不够的表现与成因

徐 风

(镇江高等职业技术学校，江苏 镇江 212000)

词汇是英语学习的基础。五年制高职学生英语基础薄弱，在词汇学习方面有很多问题。在问题的背后，学习投入不够是最直接的原因。学习投入包括行为投入、认知投入和情感投入等方面。对此问题进行分析有助于教师因材施教，从学习投入的角度入手，帮助学生提升英语能力。

五年制高职；英语词汇；学习投入；表现；成因

一、研究背景

五年制高职学生的入学成绩普遍位于当地中考的后50%，学习习惯不佳、学习基础薄弱是普遍现象，这在英语上体现的尤其明显。以笔者所在学校——镇江高等职业技术学校为例，2016级634名新生中，中考英语成绩低于或等于总分60%的共269名，占比达42.4%。中考试卷一般包含相当比例的基础题，这样的数据表明学生的英语基础是亟待提高的。

词汇是英语学习的基础，扎实的学习不可能绕开词汇。五年制高职学生在英语学习上有其特殊性。已有教师对五年制高职学生英语词汇学习进行了研究，如王兰翠(2011)[1]指出，五年制高职生在英语词汇学习中很少运用词汇学习策略；岳英(2014)[2]对学生的词汇认知策略进行了研究，指出大部分词汇学习认知策略与学生的学习成绩出现正相关，但只有少量词汇学习认知策略与成绩之间存在显著相关。

词汇量小、词性混淆、不熟悉构词法等是学生的普遍问题,其原因较为复杂，牵涉到个人因素、家庭因素、教材因素、教师因素等方面。就五年制高职英语教学现实而言，固然要讲究英语词汇的学习策略，但从根本上来说，学生在词汇学习上投入不够需要首先关注，没有足够的投入，词汇学习就是空中楼阁。

这里所说的学习投入并非狭义上的时间投入。外语学习投入是指外语学习者在外语学习过程中的努力或投资程度和过程，是一个包含行为投入、认知投入和情感投入等要素的多维概念。[3]本文分析的是五年制高职学生在英语词汇学习投入中，行为投入的不积极努力、认知投入的不科学合理以及情感投入的缺乏动力和信心。

二、行为投入问题

(一)课内投入

学生在课内词汇学习中有以下问题：在朗读中，部分学生由于不会根据音标读单词，自身不愿意开口等原因，并没有跟着教师朗读。在用法讲解中，只有部分学生有记笔记的习惯，不记笔记的学生当中有相当一部分并不是在用脑子记，而是游离于课堂之外。虽然多数学生会对默写进行准备，但其中多数学生是临时突击式的记忆，对词汇的记忆效果很差，甚至还有少数学生对默写无动于衷。总的来说，很多学生虽然被迫投入了时间，却没有投入精力。

(二)课外投入

学生在课内学习精力投入不够的情况下，课外学习投入也就很有限了。这表现在老师布置的任务不能按要求完成，以及不能主动投入时间精力自主学习。例如，老师布置的阅读理解查生词任务，学生不能根据文章去猜测单词的意思，而是在众多意思中随便写一个，只有查却没有思考；无论是教材课文中还是考试的语篇中遇到的生词，只要老师没有要求，就不会主动去查阅；学习一段时间之后，不会主动进行阶段性的巩固，对一些易混淆的词和词组没有总结，更不会花时间对某一阶段学习的词汇与原有词汇进行对比和梳理。

无论是课内还是课外，学生在词汇学习上行为投入的不够主要表现为不积极努力，而不仅仅是时间投入不够。例如，教师在问学生为什么有大量的空余时间却不背单词时，有的学生往往以“我初中就这样”或者“我一直讨厌背单词”作为回答。这种不积极努力有其长期性和顽固性，即这样的学习状态并非在当前阶段形成，而是从初中甚至更早就已开始。

三、认知投入问题

(一)缺乏学习目标

由于五年制高职没有升学压力，并且大多数学生并没有考“专转本”的想法，因此他们在英语学习方面既没有压力，也没有动力，加之在英语学习上本就挫折感较强，自然也就没有这方面的学习目标。具体到英语词汇，学生不会给自己定下具体的学习目标，如用一定时间完成一个单元词汇的预习或巩固，又或者用多少时间去扩充词汇量，抑或是读一本词汇书，加深对英语词汇的认识等。

(二)没有科学的学习习惯

缺乏学习目标，加之长期的英语学习懈怠，没有良好的学习习惯也是很自然的了。关于英语词汇学习的习惯，不仅在于时间层面是否有固定及规律的投入，也包括技术层面上是否善于归纳总结，具体表现为：

时间投入上，学生没有形成定时定期的预习及巩固的习惯，认识不到词汇学习“学而时习之”的重要性，没有词汇积累的意识，也不愿意去养成这样的习惯，而更愿意考前突击。

归纳总结上，学生这方面的意识也较弱，表现为词性与用法不分，如分不清过去式和过去分词；没有错题本及笔记本或者仅仅是应付式的拥有，对教师反复强调的重点词的用法以及自己反复出错的词汇没有总结；没有考试后反思的意识，如不会总结阅读理解中的高频词，像infer，indicate这样阅读理解推断题的常用词汇，虽然出现很多次，很多学生依然陌生。

(三)对中英文词汇的区别缺乏认识

理解中英文的差别有助于学生更好的掌握英语词汇，但学生这方面的认识很不够，也没有相关投入去研究这个问题。具体表现为：

中英文词性及用法混淆，会犯一些常识性错误，如动词及介词用法不分：

I by bus to school.

I against his opinion.

中英文词汇逻辑不清，如中文里有些动词既可做延续性动词，也可做短暂性动词，而英文有明确区分。这方面学生常犯一些错误，如：

I have left my hometown for 5 years.

He has died for 12 years.

这些用法学生在初中就已学过，但其并不适合死记硬背，而是需要建立在理解中英文区别的基础上。类似错误不能仅仅用“忘记了”“没学过”等所能解释，根本上是认知投入不够造成的。

四、情感投入问题

(一)对词汇学习缺乏兴趣

在日常教学中，常遇到学生说“我不喜欢英语”“英语太烦了”等，这其中学生提到的最多的原因就是不喜欢背单词。虽然词汇学习不能简单化为背单词，但是认识上的狭隘、学习上的懈怠以及固化的学习模式使得这些学生对于英语词汇学习的抵触感很强。并且这种负面情绪并非一朝一夕形成，有其长期性和难以改变性。

(二)意志力不强，专注度不够

词汇学习需要很强的意志力和专注度，但是五年制高职学生普遍缺乏学习上的意志力，自控力不强，易受其他因素的影响。这表现在遇到某个单元生词量大时畏难情绪明显；学习词汇时不能较长时间保持专注，易分心；遇到某些较难且易忘的词汇辨析如lie,lay的过去式和过去分词的区别，没有耐心去认真记忆，也没有恒心经常巩固。

(三)缺乏学习动机

客观上，五年制高职英语考试的难度一般较低，学生不需要掌握很多词汇就能轻松过关，因此学生并不认为需要掌握多少词汇。主观上，大多数学生认为英语缺乏实用性，避之唯恐不及，更不会有意愿主动进行词汇学习。

(四)焦虑及挫折感强

尹晓英(2004)[4]指出，学生从教师、同学那里获得的消极情感反馈多,常受到批评或指责,因而产生焦虑。五年制高职学生经过数年的英语学习，其中很多人早已饱受批评，对英语本就挫折感极强。对英语不够了解的家长往往会以“懒，不认真，不肯背单词”作为对学生英语学不好的片面的原因总结，加之部分学生确实记忆力不强，学习词汇较为困难，无论主观还是客观上都造成了学生对英语词汇学习的焦虑。

五、成因分析

朱红灿(2014)[5]从自身因素、人际关系因素、学习环境因素对学生行为投入、情感投入和认知投入进行了调查分析。这些因素对五年制高职学生英语词汇学习同样适用，英语词汇本身区别于汉语的特点也在其中起到重要作用。

(一)学生自身因素

行为、认知、情感上的投入问题都冰冻三尺非一日之寒。并且，这几个方面的负面表现又互相起到了负面作用。行为上的不努力和认知上的不科学，必然造成学习成绩不佳，带来情感上的懈怠和抵触；情感上的懈怠和抵触反过来造成行为上更加不努力。

五年制高职学生有其固有的特征，顾潇(2010)[6]指出，心理上，他们具有矛盾心理、自卑心理和逆反心理；对权力的需要多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。学生的自我评价低，自我约束差，了解自我、鼓励自我、驾驭自我情绪、情感的能力较差。所有这些都与英语词汇学习的要求相矛盾。一方面，学生表面上对英语学习的懈怠和抵触并不能掩盖他们知道英语重要性的事实，但是事实上他们又不愿付出努力；另一方面，学生虽然自我评价低，但对他人及环境的要求却较高，往往把学习不好的责任推到他人身上，如“我不喜欢初中的英语老师，所以没学好英语”等。正因为词汇是英语学习的基础，因此学生对英语学习的懈怠直接导致的就是对词汇学习的懈怠。

(二)人际关系因素

对他人要求较高，却往往为自己找借口的特点决定了学习上学生的逃避和推卸责任。例如，在小组合作中，词汇水平较差的学生往往并不能如教师所愿去承担自己的那部分简单的任务，而是依赖于其他英语基础较好，学习欲望较高的同学。此外，学生对英语的抵触往往还会转移到英语教师身上，对教师教学的抵触不仅影响到自身学习，也会影响教师的教学。

(三)学习环境因素

学习氛围不浓在五年制高职中是客观存在的。一些教法学法，如学生互背单词，互相检查等很难实现。生源的压力导致学校无法严格在学习上考核学生，对英语学习几乎没有硬性的要求或者要求很低，学生没有毕业升学的压力。家长对学生的要求也往往不高，“混个文凭后上班”思想占据主流，对英语学习没有要求，更不会帮助教师去检查学生的词汇学习，家校合作基本为零。教师常年教学后习惯了较低水平的知识重复，缺乏教学的激情，遇到较难的词汇往往想当然的觉得学生不会，没必要教等。所有这些环境因素加在一起，其负面作用不可估量。

(四)英汉语词汇的区别

无论是名词的可数与不可数，还是动词时态与语态的变化，英语词汇的这些特点与汉语差异很大。英语的构词法也与汉语完全不同。英语学习就像串联电路，需要一步一个脚印，前面知识积累的不足会对后面的学习造成非常大的影响。

五年制高职的学生往往不能站在语言正负迁移的高度上去看待英语学习，这就造成了他们在词汇学习上方法单一，对英语词汇的理解片面，重于词义却疏于词性，重于记忆而疏于理解归纳。

[1]王兰翠.五年制高职生英语词汇学习策略调查与研究 [J].职业教育研究，2011(1):50-51.

[2]岳英.五年制高职学生英语词汇学习现状调查与教学建议[J].职教通讯，2014(36):37-40.

[3]郭继东，刘林.外语学习投入的内涵、结构及研究视角 [J]. 江西师范大学学报(哲学社会科学版)，2016(6):181-185.

[4]尹晓英. 论英语学习的情感因素[D].重庆：西南师范大学，2004.

[5]朱红灿.大学生学习投入影响因素的研究——基于学习行为投入、情感投入、认知投入维度[J]. 高教论坛，2014(4):36-40.

[6]顾潇.五年制高职英语教学中的激励策略研究[D].苏州：苏州大学，2010.

(责任编辑：孙建华)

Performance and Causes of Five Year Higher Vocational College Students' English Vocabulary Learning

XU Feng

(Zhenjiang Vocational Technical College, Zhenjiang, Jiangsu 212000, China)

Vocabulary is the foundation of English learning. There are many problems in vocabulary learning in five year vocational college students. Behind the problem, the lack of learning is the most direct cause. Learning input includes behavioral input, cognitive input and emotional input. Analysis is helpful for teachers to teach students in accordance with their aptitude for this problem, starting from the investment perspective, to help students improve their English ability.

five year higher vocational education; English vocabulary; learning engagement; performance; causes

2017-02-27

江苏省职教学会2015-2016年度职教研究立项课题“职业院校学生英语学习投入调查及其对策研究”(XHJX2015063)

徐风(1981- )，男，江苏镇江人，讲师。

G712

A

1671-4385(2017)04-0064-04