远程教育教学管理模式探析

张 慧

(山西广播电视大学晋城分校 山西·晋城 048000)

远程教育教学管理模式探析

张 慧

(山西广播电视大学晋城分校 山西·晋城 048000)

随着广播电视大学开设远程教育试点，以及信息技术迅猛发展的大背景下，现代教育对实行远程教育工作方面颇为重视。当前，有诸多的院校对人才培养的模式展开创新，致力于探索现代远程教育，进而探索新的教育形式以及教育理念，本文以广播电视大学对远程教育教学中实行的管理模式为依据，进而对远程教育教学管理模式的基本框架进行构建。

远程教育；教学管理模式；电大

远程教育模式主要是依据教学管理程序的方式、方法以及现代网络信息技术手段，同时，远程教育是以现代媒介为基础，实现便捷、高效的课程教育，由此，远程教学具备个性化、自主化和多样化的特点。远程教育通过对教学媒体、模式、手段的创新，突破了对时间、空间的限制，极大的调动了学生的学习兴趣，对提高教育质量，提升教学成果有极大的作用，进而为现代教育注入新的生机与活力。

一、远程教育教学管理概述

（一）远程教育的教学管理模式的内涵

教育管理是教育思想的映射结果，一定的教学管理制度能够推进教学目标的实现，并对教学过程进行严谨、周密的编排，达到教学思想与教学制度的协调，由此得出，教学管理是保证教学顺利进行的基础条件，也是校园管理的核心指标。现代远程教育的教学管理是以数字信息技术为基础，保证教学的质量的同时，引进现代化教学手段以及现代化的管理手段。以电大的远程教育的教学管理为例，电大主要以现代教育理念为依托，以信息技术为手段，以教学的质量为统一要求，实行远程教育，并促进资源共享，进而推进现代教育的发展。

（二）远程教育的教学管理模式的理论基础

依据现代教育改革的指导思想，远程教育的教学管理秉持教育的大众化以及教育民主化，并融入十八大提倡的终身学习、全民学习的教育观念，坚持以学生为本的教育原则，进而促进教育大众化趋势。电大远程教育将教育管理实行分阶段设定，依据不同学制、不同学段的学生发展的需要，以及社会对不同专业人才的发展需求，进行分阶段、分层次管理。针对相关专业的需要，加强对教师的管理与培养力度，促进教师对学生心理的了解，增加教师对学生的认知管理，采纳行为主义教育管理学，保证学生专业学习成果的同时，保证学生心理的健康发展，促进学生的全面发展。通过积极构建完善的教育管理体系，使得远程教育为现代教学提供诸多的教育技术学的实践方法。

（三）远程教育管理的实践基础与设施引进

教育管理是促使教学得以提高的必要条件，由此，远程教育的教学管理体系必须具备科学性、完整性，进而为实现远程教学提供基础。远程教育的教学管理充分利用现代的数字、信息技术与计算机技术，充分实现“三位一体”的基础设施建设，进而为开放教育提供坚实的基础，保证开放教育能够得以顺利进行。

（四）远程教育的教学管理的基本模式

为适应社会发展的需求，积极提高学生的综合素质，因此，电大实行的远程教育的教学管理积极寻求新型的人才培养模式，将学分制管理、信息管理，以及对教师的考评等等方面，作为教学管理的重点，其主要的模式可以概括为多级管理系统、自主的学习方式、革新的教学模式。

（五）远程教育中教学管理的主要内容

教学管理都是围绕着教学活动进行的，广义上的教学管理主要是针对教学活动的统筹规划，或是对学制、学段的分级管理，以及分级办学，进而形成教学管理体系。狭义上的教学管理主要是对教学活动的统筹规划上，当前，电大的远程教育中教学管理主要包括五项内容。

首先是对教师的教学行为进行管理，主要涵盖的是教学思想，以及教学方式，电大对远程授课教师具有较高的标准，并会定期进行对教师职业技能以及职业素养的培训，进而保证教师的教学水平。其次是对学生的学习行为进行管理，学生是教学活动的主体，是保障教学活动的前提，加强对学生的管理力度，创新小组学习或激发自主学习等多种管理模式，尊重学生的学习主体地位。第三项主要是对教学资源以及教学手段的管理，积极引入数字、信息技术以及计算机技术，突破时间、空间对学生的约束性，进而为创新型人才的培养打下坚实的基础。第四项主要管理的任务是对学生的入学测试以及入学教育任务，以便对课程目标的制定，以及合理进行课程设置，譬如必修课、选修课等。最后一项管理任务是严格把控学生的学习状态，强化违纪、违规处理机制。

二、远程教育中教学管理的主要职责

（一）不同专业目标的定位

以电大的远程教育为主要依据，来分析远程教育中各级院校教学管理的主要职责，电大的教学系统主要由四级组成，由小到大来讲是县级电大、市级电大、省级电大以及中央电大，四级教学系统实行分级管理，统筹规划。在众多教学管理中，专业定位职能最为重要，对不同的专业进行精准、明确的定位，以确保课程设置以及教学目标的制定，通过当前社会发展的需要，进行精准的专业定位，为教学大纲以及课程设计等诸多环节打下坚实的基础。

（二）教师的管理职能

针对不同学制、不同学段的要求，并结合社会发展对新型人才的需求，加强对教师的培训与管理，针对当前教育改革的要求，教师在各项教学活动中必须占据着主导地位。由此，加强对教师的管理，依据不同的学段、不同的专业对教师进行定期的培训，严格把控各级教师的任职资格，并加大对教师职业技能与教学素养的培养，进而促进远程教育课堂成果的高效化。

（三）教学资源的管理职能

教学资源的科学性、合理性、严谨性关切着远程教学的质量，因此，加强对教学资源的监管尤为重要，依据不同的需求，四级教学系统统筹规划、互相促进，进而实现教学系统的统筹作用。教学资源管理职能分为课程的设计与编制，教学软件的开发，以及资源的维护工作，确保远程教育的各个环节能够得以顺利进行。

（四）考核管理

为保证远程教育的教学质量，将监管与考核机制落实到教学的每个环节之中，依据对不同专业的不同学生的规划，在促进自主学习和多元化教学的同时，应严格把控对授课主体的评估、审核机制，通过对教师教学成绩的考核，进而促进教师队伍的廉洁高效建设，同时，通过对学生的学习成果进行考核，进而保证教学的具体实施效果。

三、构建电大远程教育教学基本框架的实施举措

（一）创新教学管理理念

首先，以电大远程教育的发展现状为依据，对其当前的教学管理理念进行创新，随着社会发展对新型人才的需求，树立精准的人才定位观念，同时结合现代远程教育过程中出现离散的现状，进行对远程教育管理机制的重新设定，增加教育管理的灵活性，进而增加管理的弹性。同时，注重保障远程教育管理平台与教务平台的功能齐全性，保证学员和教师对院校的相关规章制度能够进行充分了解。其次，针对电大远程教育的大众化教育特点，严格把控教学质量的评价标准，创新教育质量评估机制，改变传统教育中单纯依靠分数进行评估的标准，依据不同年龄、不同学制的学生，实行分层次评估，保证教育的公平性，侧重质量与结果的并重，进而保证教学过程的各个环节都趋于完善。

（二）强化对教师队伍的管理

教师作为教学活动的主导，教师职业素质的高低严重影响着教学的质量，因此，强化对教师队伍的管理是构建电大远程教育教学基本框架的重要举措。首先应根据不同的学制、不同的学段，对授课教师进行定位，当前电大远程教育中教师主要分为四种类别：主持类教师、主讲类教师、责任教师以及辅导性教师。依据不同的教师类型，分别承担着不同的责任，但是，在实际的远程教学中，教师的分工往往并不明确，最终使得并没有精准的教师定位与职能分工，由此，应加强对教师职能分工的管理，并依据教师的职能进行分派任务，进而保证不同教学功能的发挥。其次，应对远程教育的需求，加强对教师网络教学的基本技能的培养，提高授课教师的计算机操作水平，对相关教师进行定期的培训与考核，并实行相应的奖励机制，充分发挥多媒体教学技术的优势，并凸显教师在远程教学的主导作用。

（三）强化课程改革的力度

电大远程教育的课程类型与普通教育大致相同，一般分为选修课、实践课、必修课以及限选课等，而必修课在远程教育中占据着主导地位，必修课程即所在学制、所在专业必备的课程，选修课则为学生提供了一个自主学习的空间，而限选课则是依据教学目标为整体的教学而服务的科目，实践课无疑是为调动学生的学习兴趣，增强学生的实践操作能力而设定的。但是，随着经济的迅猛发展，新兴产业飞速崛起，传统的课程已经不能够凸显远程教育的特色了。为更好的适应社会发展的需要，应切实贯彻课程改革策略，首先应适当的削弱专业课的学分，为其他的课程提供一些发展空间，保证教学的灵活性，进而促进学生的综合性发展，进一步凸显电大远程教育的教学优势。

结语

通过充分利用当前信息技术的优势，并且结合当前社会发展对新型人才的需求，从而促进远程教育的全面发展，为推动全民教育、终身教育提供良好的发展平台。针对当前电大教学平台的发展概况，进行综合性分析，优化远程教育的教学管理机制，强化授课教师的职业技能与素养，革新教育理念，进行相关专业的精准定位，进而优化远程教育课堂，凸显远程教育的教学优势，进而完成对远程教育教学基本框架的构建，最终为现代教育注入新的生机与活力。

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G434

A

1009-8534（2017）05-0104-02

张慧，山西广播电视大学晋城分校助教，硕士。

责任编辑：徐向阳

审 稿 人：王 文