将习作评价进行到底

张玉芝

评价作为习作教学中的一个环节，对教师和学生都有极其重要的意义。精妙的习作评语不仅能激发学生的习作兴趣，点燃他们的习作热情，而且能为学生指明修改方向，激活他们的创造性思维。在习作教学中，我巧妙地利用评语，让评语成为我和学生沟通思想、交流观点、拉动情感的桥梁，习作评语让我成为学生的良师益友。

一、情感评语让学生爱上习作

从事教育工作已有二十余年，我懂学生的心，他们对语文这门学科真是又爱又恨。在语文课上，学生爱读每一篇文章，爱读每一个有趣的故事，但大多数学生对于每周一次的习作课却是望而却步，特别是刚上三年级的学生。尽管我在低年级教学时有意识地训练他们的语言表达能力，也提前进行日记写作指导，但很多学生初次接触习作时还是常常不得要领，无话可说，更毫无兴趣可言。

每一次习作指导课后，学生绞尽脑汁完成的作品经常会让我大失所望，有时还会让我啼笑皆非。我知道提高习作水平绝非一日之功，对于学生每一篇习作，我总是耐着性子逐字逐句帮助修改理顺，然后将自己对学生的爱与肯定都表达在习作评语中，我想用我的习作评语拨动每一位学生的心弦。

你是一个正在成长的小伙子，你的语言表达能力正在慢慢提升。老师一直默默关注着你的成长，你的进步是老师最大的快乐。相信你懂得“腹有诗书气自华”的含义。加油!

原来你是这样处理同学关系的，真的了不起！你有自己的思维，有独特的处世方式，老师和同学们真要好好向你学习，有你这样的学生很骄傲。希望你可以认真修改习作中的病句，让语言表达更加流畅，更能吸引读者的眼球。

每一次我都精心构思自己的习作评语，每一句话都带有温度，饱含着发自内心的暖暖的关爱。很多学生在中年段刚刚接触习作的时候，正是从我的一段段习作评语中找到了方向，他们能通过评语与教师进行单独的、零距离的沟通，正视自己习作中的优点缺点。读懂教师的爱，读懂教师的真情正因为有了我精心撰写的情感评语，学生开始爱上了习作。

二、分类评语让学生找到努力方向

1.体现鼓励性

每一篇习作都会出现各种各样的问题，但是细心的教师在批改习作时不难发现，每篇习作也都会存在许多亮点，包括精巧的构思、点睛的题目、好词佳句等，这些都是教师可以放大肯定的内容。

叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”尽管学生的每次习作会有诸多不尽如人意之处，但我总是能擦亮慧眼，发现优点，并放大优点，让学生从每一次的习作评语中得到肯定，树立自信。

老师没有发现，你快都成为一个小诗人了。你笔下的秋天如童话一般美丽。丰收的果实，飘舞的落叶，你让我们感受到秋天真的来到了。你真的非常棒！希望你能多读书，多积累，让自己的语言表达更上一层楼。

你一直是一个很有思想的学生，你的文章总是语出惊人。老师知道这一切都来源于你的最大爱好——读书。老师为你的爱好点个赞，你对读书的热爱会让你终身受益。相信你会成长为一个温文尔雅、才华横溢的才女。加油啊！

2.体现指导性

习作是学生心灵的旅程，是学生自我反思、自我认识、自我提高的过程。具有指导性的习作评语，往往能使学生茅塞顿开，或借此生发下去，成为学习的动力。因此，习作评语要体现指导性。

一件极小的事情，在你的笔下却如此生动，如此感人，可见你是一个极其细心的学生，也能看出你的语言文字积累运用功底是深厚的。文中用到了不少语言、神态、动作的描写，但还不够细致，希望你注意用词的准确性。

你是一个情感细腻的学生，用自己的眼睛去发现生活中的美。文中有多处环境描写，这件事你能比较具体地描述，但你选择的这件事对于表现妈妈的爱还缺乏一定的说服力，读起来让人感觉妈妈是因为忙碌而顾不上吃饭，而不是因为太爱你。希望你能认真思考，以后加以修改。

3.体现个性化

每个学生都具备与众不同的潜质与个性，因此学生笔下的大千世界也应各具特色，他们写的文章如果千篇一律，那就失去了生命力。因此，作为教师，应该扭转思维定式，拓宽自己的思维，用发展的眼光看学生，肯定他们习作中展现的个性，指导学生进一步体现个性，扬长避短。

你的习作从头到尾透着幽默，看得出你是一个乐天派。你那幽默风趣的语言感染了同学，也感染了老师。你善于观察，对蜜蜂的观察细致入微，见解独到、有趣，而且值得深思。如果书写再漂亮一些，那就更好了。

老师一直认为你是一个与众不同的女孩，你的内心世界是那么丰盈，你的情感认识总是高于同龄的学生。本次习作你结合故事内容谈感受，而且形成了自己的人生目标，了不起！相信你会成功的，老师看好你！不过，需要你扎扎实实走好当下的每一步。

三、自评互评中增进师生情感

渐渐地，我发现学生对于单纯的教师评语好像没有那么强烈的兴趣了，毕竟展示自己的机会太少了，我想是时候让他们互动起来了。于是在教学中，我让学生在完成习作后先进行自我评价，然后请小组成员进行互评，最后才是教师的评价。在完成三层评价的过程中，我让学生互动的机会多起来了，他们展示交流的舞台大起来了。

在自评互评的同时，学生也感受到了教师批阅习作的辛苦，更加珍惜别人的评价，他们读得认真，修改习作有动力，有方向。学生常常要比一比谁写的评语更精彩，无论写些什么，即使是给自己、给别人写评语，也是需要认真思考、组织语言的，这也间接地训练了学生的语言文字运用与表达能力。

一位学生的自评：“本次习作我写的是母亲的爱，通过母亲把早饭让给我吃这件小事，赞颂了母亲慈祥的爱。我的习作优点是语言优美，学习运用首尾呼应的手法来写。我还要继续加油。”

学生的互评：“你写出了自己在生活小事中得到的启示，语言很流畅，文中优美词句也用得不少，这点我喜欢。你的习作生动幽默，质朴的语言中夹杂着时尚名词，值得我们学习。加油！”

另一位学生的互评：“你写了生活中获得的启示，符合习作要求。你最大的优点是语言略带搞笑，这样很吸引读者，具体描写了小蜜蜂艰难前行的过程。不足之处是题目与内容不太相符，应修改完善。希望你的书写能更工整。”

我最享受的是每一次看着学生用心地阅读习作评语，读自评、互评、师评，他们每一次都兴致勃勃、乐此不疲，每个人脸上都洋溢着幸福与满足。然后在幸福与满足的驱动下，开始新一轮的习作修改。每一篇习作的自评、互评包括修改，学生都是在极其愉悦的状态之中进行的。我确信，学生对于习作已不再畏惧。

正如苏霍姆林斯基所说的，教师应该把学生看成是活生生的人。没有哪个学生喜欢教师高高在上，他们需要的是生生之间、师生之间的平等对话。习作评语让我和学生真正互动起来，我一定会将习作评价进行到底。