浅析初中语文分层教学的实施策略

周朝晖

【摘要】 在新课改的改革教学中，教育部明确的提出要提高学生在课堂上的积极性，突出以学生为主体的宗旨。但是在实施教学活动中，学生的实际参与度大打折扣，究其主要原因便在于忽视了学生之间的差异性。而随着新课改的推进，在初中语文教學中，分层教学逐步取代了“一刀切”的现象。实践证明，初中语文教学中的分层教学法收效显著。本文旨在更深层次的剖析初中语文分层教学的使用策略。

【关键词】 分层教学 初中语文 实施策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-145-01

在实际教学活动中，初中语文分层教学首先要解决的是学生的差异性，正确看待学生之间的差异，因材施教，具有针对性的制定教学策略，从而激发每个学生的热情，提高积极性。而在实际教学中具体的实施方法，本文将依据初中语文的特点与内容来进行论述。

一、课前分层教学的实施策略

初中语文分层教学中作为教师要想制定出更加完善且有针对性的教学方法，首先对学生应该是按等级层次进行划分，充分的了解每个学生的学习情况。学生之间层次上差异性的体现可以由其学习成绩、兴趣爱好、特长优势等来进行划分，分为不同层次的学习小组，使其小组内的每个学生都可以展现其自身的特点。

二、课堂分层教学的实施策略

在以往的教学活动中，传统的课堂教学方式为统一的教学标准。但是不同学生在学习方法、智力、能力等方面的差异性，使其接受知识的程度不同，这样即会制约优秀学生的学习动力，又会影响落后学生的积极性。考虑到这种问题的发生，课堂分层教学的方法显得尤为重要，而在实施中最主要的还是以学生为主体。下面以初中语文中阅读和写作为例进行分层教学法的阐述。

1.语文阅读方面

以初中语文阅读来看，要有针对性的进行分层教学，针对不同层次学生进行教学重点的划分和学习任务的分配。

首先对于教学重点的划分，可以将学习小组分为基础组、提高组、研究组三个层次，对于基础组的学生来说由于自身能力、智力等因素影响可以安排基本知识的教学，先进行一些难度较小的文章解读，扎实基础性学习。而对于提高组与研究组的学生，有所侧重的进行探究性的阅读以及深层次的教学，甚至可以将阅读的文章延伸至课外，增大阅读量。

其次，对于学习任务的分配，笔者学校实行导师制的教学管理，即一个教师负责几个学生。教师应该调动全部学生的积极性，使全员参与到其中。对于基础组的学生可以安排较为简单的内容，而对提高组与探究组的学生安排相对来说难度较大的内容完成，最终每个学生相互配合，共同提高。例如，在人教版初中语文课本七年级下册学习《伤仲永》时，对于提高组和探究组的学生的要求除了基本的知识掌握外，还要了解文章写作手法以及更深层次的情感表达，基础组的学生主要负责古文的词句释义。

另外，基础组的学生不仅仅只是学习基本性的知识，教师在安排教学工作时慢慢引导，层层递进，逐步的提高其学习水平。以七年级下册中学习《口技》为例，这篇文章相对来说较为简单，且内容具有故事性，容易激发学生的兴趣，教师在教学中可以先安排基础组的学生理解文章的意思，进行简单的翻译，再逐步引导其进行下一部分的内容，增加学生的自信心，适当的给予鼓励，提高学习的主动性。

2.语文写作方面

初中语文的写作是教学的重要内容，这种写作中的分层教学主要包括三个方面，分别为作文立意、教师指导与教师评价的分层。写作的分层既可以开拓学生的思维，提升写作水平，又能为语文教学起到标准示范作用。

首先，作文立意的分层。不同的学生有不同的理解角度，就像哲学中所讲的任何事物都具有两面性，对于给出的同一主题，学生写出的文章可能多种多样，作为教师要鼓励学生的这种行为，进行多方面的思考，多角度的立意，多样式的创新，写出不同层次的文章。

其次，指导教师的分层。在指导学生写作的方法上也要分层次来教学，作文写作中最基本的要求是文章的逻辑结构合理，没有明显的错误用词和句式，教师可以这些基本要求来指导基础组的学生完成写作。对提高组与探究组的学生来说，教师在指导时应注重作文立意、情感表达等方面，在文章基本要求的基础上进一步润色，达到深层次的写作水平。

最后，教师评价的分层。教师评价的分层与教师指导的分层是相对应的，评价基础组学生的作文就要以指导基础组写作要求来看待，按是否逻辑结构通顺，用词准确等基本知识来评价。而评价提高组和探究组学生则更加侧重于作文主旨以及情感的表达方面。

三、课后分层教学的实施策略

课后分层教学也是初中语文分层教学中不可或缺的一部分。课堂分层教学传授的知识毕竟有限，每个学生获得的是符合自身需求的知识，属于理论教学。而实践是检验真理的唯一标准，各个层次的学生都应将知识应用到实践中加以巩固，因此，课后的分层教学显得尤为重要。课后分层教学顾名思义就是课后作业的分层，为使每个学生都能获得真正的练习效果，教师可指导学生自主设计作业，鼓励其学习积极性。

综上所述，学校以教育为本，教育以学生为本。初中语文分层教学的主体也是学生，全面的了解和探究学生自身的特点，结合实际教学，激发其主体性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张理想.初中语文分层教学模式的实施背景及要点[J].语数外学习（初中版中旬），2014，（07）：4.

[2]刘青香.对实施初中语文分层教学的几点看法[J].语数外学习（初中版上旬），2014，（04）：18.