基于语篇的高中英语词汇教学探索

刘茜茹

【摘要】 本文針对高中学生英语学习能力低下，成因在词汇的学习上。学生词汇低效地学习反映出高中英语词汇教学中普遍存在的词汇教学重点不突出、再现率低和脱离语篇的现象。本文从依托开发教材资源构成语篇和在语篇中训练学生综合能力两方面着手，列举了基于语篇的高中英语词汇教学的设计，对有效的词汇教学方法进行了探索。

【关键词】 语篇 词汇教学 高中英语

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-113-03

一、引言

2015年9月任高一两个班的英语教学，经过一个月的学习我发现学生的各项能力都没有提高：上课听英语依旧困难、听写单词两个班均有一半甚至更多的学生不及格、学生阅读写作能力等依旧空白。笔者对所任班级的110名学生进行了有关高中英语学习态度、策略及教师词汇教学现状等问题进行了问卷调查。参加问卷的学生列举了许多词汇学习的困惑，包括词汇记忆、词汇量不足以及听说读写过程中碰到的词汇理解和运用的困难。学生在教师教授词汇的现状方面指出主要方法是列出所教词汇然后举例讲解。一味按照传统模式进行，英语学习枯燥乏味，学生没有兴趣学，教学质量不升反降，进行词汇教学策略的革新迫在眉睫。

二、语篇综述

语篇又称为篇章或话语等。不同的语言学家有不同的表述。戴维.克里斯特尔（2000：111-112）认为，语篇指“一段大于句子的连续语言（特别是口语），……是一些话段的集合，构成各种可识别的言语事件。……是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。”；Halliday & Hasan（2012）把语篇定义为使用中的语言，具有功能的语言，是语义单位；唐青叶（2009）认为语篇没有大小和长短之分，表达一个完整的意义，具有明显的语篇特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对独立，依赖于语境能完成一种可识辨的交际功能。席晓青（2011）认为，语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。也就是说，一切能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以看作是语篇。

三、基于语篇进行词汇教学的理论依据

（一） 心理学原理

教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。（王初明，1990）

（二）认知理论

从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。它还认为学习是对环境的适应，是一个积极主动的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。（贾冠杰，1996）

（三）图式理论

图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

（四）语境交际理论

人类一切的活动都是在一定环境中进行，并受环境所制约，言语交际也不例外。言语交际过程中语言使用的环境，称为语境。语境是言语交际理论中的一个基本概念，言语交际是一个认知过程，其交际的效果与言语主体对语境因素的认知程度有关。语境在交际中对言语信息传递起重要作用。只要言语交际存在，就有语境存在，任何话语的产生都离不开特定的语境，话语信息只有在特定的语境中才有实际价值。在人际交流中，只有充分利用话语言谈的语境，交际活动才会成功。

四、基于语篇的词汇课的课堂实践

词汇教学的有效开展应该立足教材语篇，培养学生语言综合运用能力，如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起到语言作为交际工具的作用（教育部，2002）。笔者立足教材的阅读文本并合理开发拓展相关内容，按照新词汇的导出、新词汇的学习、巩固和课后作业的四个环节探索开发符合学生实际需要，在语篇中涉及能调动学生积极性、促进学生思维、推动学生勇于去体验的各种技能训练项目，始终让学生参与其中。

（一） 新词汇的导出可以改编已进行过阅读理解的教材文本来构成语篇

通常词汇教学在阅读理解教学之后，因此任何一课词汇都离不开阅读话题。在新词汇的导出环节中，笔者适度改编缩写教材内容，设计突出本课新词汇的新语篇，并以语篇填空的形式引导学生在已阅读过的文本中对要学的重难点单词、短语、句型初识回忆和在语境中初步应用。以下以人教版必修一Unit3 “Travel journal”的新词汇导出为例。

【例】

Wang Kun and his sister Wang Wei have ________________ （梦想） taking a great bike trip. After ___________ from college， they finally got a chance to take action. ___________Wang Wei _______first had the idea to cycle along the Mekong River from where it begins to where it ends. She was _______ to begin their journey at an __________ of more than 5，000 meters， where the air is hard to breathe. From the atlas they knew that the Mekong River begins in a glacier on a mountain in Qinghai Province. It is small at first. Then it begins to move quickly. It becomes rapids ____ it passes through deep valleys， and sometimes it becomes a waterfall. After it leaves China and high altitude， it becomes wide， brown and warm. As it enters Southeast Asia， its pace slows. It makes wide_________ or meanders low _____ valleys to the plains where rice grows. At last， the river delta enters the South China Sea.

參考答案：dreamed about， graduating， It was…who， altitude， as， bends， through

参考答案中的词汇是这节课中的重点单词、短语、句型。这些词分布在整篇课文的五个段落中，知识点比较分散，学生在阅读中面对篇幅较长的课文不能很好地把握重难点词汇或将注意力集中在重点词汇上。教师在不改变原文意思的基础上改编缩写课文，旨在将重难点词汇直观地呈现在课文的主线中。学生在熟悉的语篇中通过填空练习自然地掌握这些词汇在课文里的基本用法：dream和graduate关注搭配；bend和through在语篇中显露出自己的地形特点，同时掌握其使用要害；bend蜿蜒，through在valleys的内部穿过；as的介词、连词用法多，在语篇中学生可以辨别出它是时间状语从句的连词“当……的时候。”在语篇中，学生通过分析句子结构和意义得出强调结构的句型模式It is ＼ was……that（who）……，在句子中强调的是主语，继而得出其他成分被强调的情况。

（二）在指导学生学习新词汇的过程中也应以语篇为依托

课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动，通常都有明确的学习目标和教学意图，按照词汇法原则，教师在设计时应当有意识地、清晰地阐明每个词汇练习的目的：如有的是训练辨认区别近义词汇、有的是学习从语境中猜测词义，有的是关注前后语言搭配，有的是记忆单词的多种词形转换，有的是强调使用功能……（朱晓燕，2015）。目标不同，语篇设计则不同。

1. 将有多个意思的单词或短语编入一个语篇中，学生通过真实的语境可清晰地体会出它们不同的意思（尚新平，乔风杰，1998）。以下是人教版必修一 Unit3 “Olympic games”中的重点短语stand for和必修四Unit 1 “Women of achievement”中的重点短语refer to 的例子。

【例1】Guess the meanings of Stand for in the following passage.

What does the letters UK stand for （ ）？ UK stands for（） the United Kingdom. Many people want further study in Britain. I stand for （）their ideas， but their parents can't stand for （ ） the expense of going abroad.

参考答案：代表；代表；支持；承受、忍受

【例2】Choose the right meaning of Refer to in the following passage.

Since UN was established in 1945， the UN has been active in a wide range of areas which refer to （ ） peace and security， development， international law and human rights. It is the spirit of mutual respect and cooperation that brings all member states together. So all the member states must avoid using force and try to settle their differences by peaceful means， as is referred to （ ） in the UN charter， signed by the original 51member states and referred to （ ） as the fundamental law of the UN.

If you are interested in the history of the UN， you may refer to （ ） its website for more information.

A. look at sth. for information

B. mention or talk about sth.＼ sb.

C. see ＼ think of……as

D. be about ＼ related to sth.

参考答案：D B C A

例2的文本是由课外阅读材料改编而成，难度较大，这种语篇的提供既拓展了学生的阅读面，又在自然的语境中掌握refer to这个短语多义的用法，训练了他们借助上下文猜测词义的能力。坚持词不离句、句不离文的整体性原则，把词汇放到典型的语境之中讲解……这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯。（李秀文，2009）

2. 区分近义词或短语时，将这个词或短语的易错点编进语篇中，通过上下文学生会明辨它们的不同处，不需老师讲解过多。下面是人教版必修二 Unit 2 “English around the world”词汇课中辨析近义短语的实例。

【例】Can you tell the differences between“the number of and a number of” ？

There _______________ people walking in the park after supper. But many of them throw the paper and other rubbish around. We know _____________ the population in the city ____ increasing rapidly， making the environment seriously damaged， so the government should take some measures to solve the problem.

参考答案：are ， a number of ， the number of ， is

近义词的难点多在构成和应用上，通过对语篇的理解，学生看清了number前冠词不同的用法决定了短语后的谓语动词的单复数不同，通过语篇学生同时解决了记忆问题。

3. 一个单词，它的后面可以和很多介词、副词或其它词搭配；也可以由一个词根派生出多个词性词义的新单词，相近又相远，学生在没有背景的情况下记忆这些单词和短语自然容易忘记，让学生把这些词或短语用在语篇中，像一句顺口溜、像一支歌、像一首诗，自然地流淌进学生的脑海。以人教版必修一 Unit 2 “Olympic games”和必修二 Unit3 “Computers”为例。教师将词形转换的词及变换搭配的短语放在不同的语篇中让学生翻译，学生要译好这些内容就得先了解它们不同词性单词的拼写、意义及使用。（划线部分是要求学生掌握的词汇）

【例】情景：所有参加奥运会的参赛者都要同其它国家的运动员为祖国的荣誉而赛。但我们还是要发扬“友谊第一，比赛第二”的精神。（掌握compete的词形转换及用法）

All the competitors who compete in the Olympic Games will compete with the athletes from other countries for the country's glory. But we should carry forward the spirit of “Friendship first， competition second”.

语篇是一个以上的句子构成的语言整体，或长或短。Skehan（1998：18）认为，只有实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。让学生在自译中体验语篇的力量，捕捉单词的变化规律、经历意思接近的动词所搭配的宾语不同而带来词语的微差别，从中体会不同的词语组合带来给学生从惊讶到惊喜的转变。学生在学习词汇的同步进行了写作的基础训练，训练学生在写作中注意词性，词义并正确使用其功能的基本功。

4. 词汇学完后，学生掌握的如何？教師可以设置一项写的任务或复述课文让学生在语篇中复习所学词汇。

【例】教师改写必修1 Unit 2 Olympic Games 的第一篇课文内容构成写作内容。

假设你是学校英语沙龙的主持人，下周活动的主题是“现代奥运会”。以下是你让参加的同学准备发言的内容，就此写一篇发言稿。

写作要求：

1 现代奥运会发展简史 （重点讲述时间和两套奥运会）

2 现代奥运会的规模（包括参赛者，项目，举办频率，奖品等）

3 用现代奥运会的motto表达对奥运会不断发展和改进的祝愿。

写作提示：

1.词数100词左右。

2.可以适当增加细节，使行文连贯。

3.发言的开头和结尾已给出，不计入总词数。

Dear students，

Its my turn to talk about “The Modern Olympic Games”._________________________

_______________________________________________________________________________.

Thats all. Thank you.

学生习作：

Dear students，

Its my turn to talk about “ The Modern Olympic Games”. The Modern Olympic Games started on April 6， 1896. In 2016， the 31st Olympic Games will be held in Rio de Jsneiro， Brazil. There are two main sets of Games --- the Winter and the Summer Olympics， both of which are held every four years on a regular basis. The Winter Olympics are usually held two years before the Summer Games.

The athletes who have reached the agreed standard for their event will be admitted as competitors . They may come from anywhere in the world. There are skiing and ice skating whichneed snow and ice in the Winter Olympics. And in the SummerOlympics there are running races， together with swimming， sailing and all the team sports and each one has itsown standard . The athletes can not only compete for the glory of their own， but also for their homeland .If someone wins the games， he will get the Olympic medals.

We know “ Swifter ， Higher， Stronger” is the motto of the Olympic Games ， so I hope the 31st Olympic Games will go smoothly and the future Olympic Games will get better and better.

因为相关文本内容已在阅读上学过，重点词汇、句式也已学完，学生写作只用了10分钟。让人惊喜的是，学生在写作过程中既能充分利用课文中出现过的汇以及句式（如two main sets of， every four years， on a regular basis， athletes， reached the agreed standard， will be admitted as， compete for， motto， who和which引导的定语从句等 ），又联想到了一些不同的表达法（如get， smoothly， together with， glory，if引导的状语从句等），更注重了语篇的内在逻辑性（如not only… but also…， so等词语的使用），真正提高了词汇在语篇中的准确性。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们真的是一口气干完。

（三）课后作业要与训练学生在篇章中的识辩能力紧密联系

课后分组布置作业，将当天所学的词汇让一半的同学连词组篇，在规定的作业时间后交给另一半同学来修改，第二天交上来后，教师根据作业所反映出的问题将学生所编的语篇加工成改错题并在当天的课上作为复习资源再次出现。以下以人教版必修二 Unit 1 “Cultural relics”为例。

【例】 Presentation（观察并改正）（划线部分是出错点）

One day， I went shopping with my mother. She wanted to buy a necklace . We went into a shop. Trying again and again， we selected a beautiful one which decorated with jewel. I was amazed at the price of necklace . It worth 6000 yuan. When my mom was going to pay for the necklace， she found her wallet was losing. There is no doubt that it was stolen. We called the police at once. And the policeman in search of the wallet here and there. At last， they caught the thief and found the wallet. We said thanks to them in return.

參考答案：which后加was， it后加was， losing改成lost， is改成was，in前加was

学生的语篇构成能力提高了，大部分词汇的用法已掌握，所出现的问题主要集中在时态和个别短语的使用，修改是写作行为的重要构建，在改正过程中学生更易于发现问题，更清楚犯错的原因，大大预防了再次犯错的几率。

五、结语

本文通过对目前高中学生学习英语词汇和英语词汇教学的现状分析，例举了基于教材内容的词汇教学设计及如何利用语篇培养学生词汇运用的综合能力。体现“以教材内容为根本，以语篇为依托，以开发训练项目为手段，以训练阅读、写作、口头表达等综合能力为目的”的词汇教学理念，提高了学生在语篇中理解语言和运用语言的能力，大大改变了学生学习词汇费力、教师词汇教学费时低效的现状。正如心理学格式塔理论所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在词汇教学中教师必须重视语篇的价值，打造精湛的生态课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]费尔迪南。德。索绪尔著，高名凯译，《普通语言学教程》 [M].北京：商务印书馆，1980.

[2]朱晓燕， 《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》，上海：上海外语教育出版社，2015.

[3]戴维.克里斯特尔，沈家煊译， 《现代语言学词典》[M].北京： 商务印书馆， 2000.

[4]Halliday， M. A. K. & R. Hasan， 《语言、语境和语篇-社会符号视角下的语言面面观》[M]，北京：世界图书出版公司， 2012.

[5]唐青叶， 《语篇语言学》[ M ] .上海：上海大学出版社， 2009.

[6]席晓青， 《语篇分析：思维、策略与实践》[M].厦门：厦门大学出版社， 2011.

[7]王初明， 《应用心理语言学》[M].湖南：湖南教育出版社，1990.

[8]贾冠杰， 《外语教育心理学》[M].广西：广西教育出版社，1996.

[9]教育部《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002.

[10]尚新平，乔风杰.，《高中英语课文整体教学实验成果报告”》[J].《中小学英语教学与研究》，1998年第6期.

[11] 李秀文，《第八届山东省高中英语优质课比赛的评价和反思》，《中小学外语教学（中学篇），2009年第4期.

[12]Skehan Peter，“A Cognitive Approach to Language Learning” [M]. Oxford， UK： Oxford University Press，1998.

[13]陶海芳，《加强高中英语课文复述教学》，《基础英语教育》，2012年第5期.