试析微媒体视域下高校思政课探究性教学模式*

裴育萍，岳新风

(长治医学院 思政部，山西 长治 046000)

试析微媒体视域下高校思政课探究性教学模式*

裴育萍，岳新风

(长治医学院 思政部，山西 长治 046000)

随着移动互联网的普及，网络微媒体的传播力和影响力对高校思政课探究性教学的实施既带来良好机遇，也提出巨大的挑战。思政课作为高校思想政治教育的主渠道、主阵地，利用网络微媒体这一现代化手段和技术优势，整合信息资源，充实探究性教学内容，激发大学生学习的主动性和创造性；利用微媒体立体式的传播优势，提升探究性教学的吸引力和感染力；利用网络微载体“多向互动”平台，培养大学生多视角思考问题，提升思政课探究性教学的实效性，巩固马克思主义主流意识形态在高校的地位。

微媒体； 思想政治理论课；探究性教学；教学模式

中国互联网络信息中心(CNNIC)第38次统计报告显示，截至2016年6月，我国网民规模达7.1亿，手机网民规模达6.56亿，手机上网人群达92.5%，手机终端的使用率远远超过传统台式电脑。以网络媒体、智能终端、移动通讯等新设备和新技术发展起来的,以微博、微信、贴吧等社交软件为代表的“微媒体”形态，在为当代大学生提供方便快捷展示平台的同时也对其思维方式、学习方式、交流方式带来巨大的冲击，对大学生的思想意识、价值取向、道德观念等方面产生越来越多的影响。因此，微时代环境下推进高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)的课堂教学改革，引入网络微载体的探究性教学模式，创设适合大学生发展的新型学习方式成为必然。

一、微媒体视域下高校思政课探究性教学模式

(一)高校思政课探究性教学模式的界定

探究即“深入探讨，反复研究”。高校探究性教学是以教师为主导，大学生为主体，问题为载体，引导大学生主动地获取知识，开拓其创新能力的学习实践活动。在高校实施探究性教学，一是对传统教学模式的创新；二是开拓学生的创新精神；三是提高学生处理和甄别信息的能力。高校思政课探究性教学模式就是把思政课和探究性学习模式相结合，在教师引导下让大学生对思政课中面临的问题进行研究和探讨，提高大学生分析问题，解决问题的能力，确立正确的世界观、人生观和价值观。

(二)微媒体对高校思政课探究性学习的影响

以移动互联网为依托，在整个web2.0概念下，网络服务的微媒体特点是许多具有独立媒体特性的小媒体(如微信、微博、微视、贴吧等)都有一定程度的信息传播能力和影响力，其传播能力和数量甚至可与大众媒体相提并论，而影响力又远远超过大众媒体。微媒体时代的到来，使越来越多的大学生乐于使用移动互联网享受网络信息的接收和发送。

思政课作为高校思想政治教育的主渠道、主阵地，全国高校普遍开展基于网络环境下的思政课教学模式的教改实践，改革了以“教师为中心”的教学模式，构建“以学生为主体”的探究性教学模式。不论是“问题探讨”还是“课题研究”，大学生普遍会依赖网络去收集信息。众所周知，网络信息既是开放的也是复杂多样的，有健康的、进步的信息，也有颓废的甚至反动的言论和思想，这无疑给正处在世界观、人生观和价值观形成关键时期的大学生产生极大的影响。

二、微媒体视域下高校思政课探究性教学模式面临的机遇和挑战

微媒体以精练、短小、多手段和多方式进行立体传播和信息互动，其传播力和影响力对高校思政课探究性教学的实施既带来良好的机遇，也提出巨大的挑战。

(一)思政课探究性教学的教育环境既丰富又复杂

环境一般指人们生活的外部条件，包括自然环境和社会环境。“思想政治教育本质上讲是一种意识形态，它的存在是以一定的环境为依据的。”[1]思想政治教育环境，不仅包括思想政治教育活动所处的社会大环境，而且还包括思想政治教育对象所处的内部小环境。微媒体独特的开放性、交互性、虚拟性使思想政治教育面临一种全新的教学教育环境。

在传统的高校思政课探究性教学模式的教育环境中，教师处于掌握信息的优势地位，极容易发挥思政课的感召力量，受到大学生的尊敬和爱戴。而随着网络微媒体的快速发展，为思想政治教育的主体和客体提供了一个共享的信息环境，大学生可以利用手机、平板等移动终端随时随地上网，通过网络搜集所需信息，再利用微博、微信、QQ等微媒体迅速扩散，不再是被动地接受教师的信息。但网络信息庞大复杂、鱼目混珠：一是以手机网络为基础的一些网站、博客、微信、微博、BBS等信息传播途径本身较为开放，形成的海量信息增加了大学生的选择难度。二是利用微媒体，人们可以以“虚拟网名”的身份进行信息编辑发送，使信息来源往往无从考证。三是一些不法分子和西方敌对势力利用网络进行西方文化渗透，信息的可靠性不足。四是微媒体信息传播具有很大的随意性和自由性，其信息传播的管理、监控难度很大。五是随着手机终端的普及，许多大学生把过去阅读、看报的时间，大量转移到网络上，使思政课原来相对狭小的教学空间，变得开放广阔，对思政课教学内容的可信度提出挑战。因此，利用微媒体可以高效地搜索和传播思政课所需的信息资料，但网络信息的海量性和矛盾性，使思政课在实施探究性教学中面对的教育环境更加复杂。

(二)探究性教学主体(即大学生)的思想道德观念既可得到提升但又受到冲击

在探究性教学中，教学主体是大学生，他们主动地、创造性地通过调查、分析等探究活动去发现问题、分析问题。伴随着微媒体快速的传播力和影响力，大学生的知识面越来越宽，信息量越来越大，学习的主体意识越来越强，其思想道德水平可以得到提升，但是也会受到很大的冲击。一是上述教育环境的复杂性，使世界观、人生观、价值观形成处在关键时期的大学生面对网络信息可能会失去辨别是非的能力。二是自从手机和互联网结合以后，大学生群体中出现了“微媒体依赖”症。大学生被称为“低头族”“手指族”，原来需在图书馆、资料室去查阅权威的、可靠的资料，现在却过多使用和依赖微媒体去搜索，即使查不到也会发一个微信朋友圈、微博等去寻求答案，降低了自主学习的能力，影响其思维和行为方式。

(三)探究性教学实施载体既灵活又不可控

在新媒体技术背景下，微媒体以其灵活、快捷的特点成为思政课探究性教学实施的重要载体。微信、微博、BBS等都已不是个人传播行为，而已成为群体传播，利用微媒体开展探究性教学的教学内容都可通过这一载体而显现。

互联网时代的微媒体是一个大型的交互式网络信息平台，其信息传播具有多维性、覆盖范围广、信息影响面大等特点。大学生通过这一平台接受的信息既灵活但不可控因素也在增加，这种不可控风险对高校思政课教师教学提出巨大挑战。一是高校思政课教师不仅要具备更高的政治责任感、政治鉴别力和政治洞察力，还要善于对微媒体传播的信息分析、研判和对大学生进行正确引导；二是高校思政课教师不仅需要具备现代化的思想道德素质和人文素质，还需要具备微媒体知识和微媒体技术技能，并且掌握相关的网络技术。

三、发挥微媒体优势，充实高校思政课探究性教学实践

微媒体对思政课开展探究性教学带来挑战的同时，也为充实高校思政课探究性教学实践提供了良好的平台。

(一)利用微媒体整合信息资源，充实思政课探究性教学内容，激发学生学习的主动性和创造性

1.利用微媒体的开放性，通过探究活动培养大学生对问题的多视角思考。微媒体环境下开展思政课探究性教学活动，它突破了时空、国界、地域的限制，给大学生在探究学习中提供了一个开放的交流空间。学生可以随时随地利用移动终端，将成千上万的信息资源通过微媒体公布和传播，并与他人甚至世界联系起来，结成一个开放的整体，自由表达意见、交流思想，相互间“实话实说”。在探究性教学实践中，思政课教师可以利用微媒体的这种开放、便捷性，培养大学生对问题的多视角思考能力。

2.利用微媒体丰富的资源，通过探究学习培养大学生的思维能力和创新能力。大学生作为探究性学习的主体，可以借助微媒体，利用网络取之不尽、用之不竭的信息资源，构建思政课的知识体系，提高学生学习的积极性、主动性，培养其发现问题、解决问题的能力，拓展他们的创新能力。

3.教师要利用微媒体信息传播的便捷性，积极引导网络微舆论，巩固马克思主义主流意识形态在高校的地位。急剧膨胀的微媒体用户正在改变着互联网的舆论格局，在大学校园以微信为代表的微媒体已广泛普及。微信不仅是高校社会舆论的生成平台，还是高校舆论扩散的重要渠道。在思政课探究性教学中，教师可以与学生建立微信公众平台，精选新闻与评论发送给学生“好友”，加强与学生微信交流沟通，担当微舆论领袖角色。运用网络传播规模，弘扬主旋律，激发正能量，大力培育和践行社会主义核心价值观，使马克思主义在高校的主流意识形态地位更加巩固。

(二)利用微媒体立体式的传播优势，提升思政课探究性教学的吸引力和感染力

在传统的探究性教学中，思政课作为一门公共课，大班式教学在全国本科院校是一种普遍现象。由于人数众多，教师很难实现与多数学生的信息交流，深度了解学生的思想状况，造成思政课教学的吸引力不强。随着手机、平板等移动终端技术的日趋成熟，以手机为代表的移动互联网立体式的微传播优势日益彰显，其承载的信息量、传播速度以及影响力远远超过以往任何一种手段，可以以图、文、声、动等方式作用于人的全部感官，呈现出蓬勃的生命力，提高大学生探究性学习的兴趣。教师还可以在探究性教学过程中通过微媒体与学生建立微信群、QQ群，创建公众微信平台等创设网络教育教学环境，对事关大局、事关政治方向的敏感问题，拓宽言路、倾听学生不同的观点和意见，加以正面的宣传和引导，使大学生在生动的、情景化的氛围中，主动地融入探究性教学活动，增强思政课的感染力和吸引力。

(三)利用“微载体”“多向互动”平台，提升思政课探究性教学的实效性

高校思政课探究性教学注重学生学习的自主性、开放性、互动性，同时也注重师生间的交互作用。微媒体作为一个信息载体，由互联网时代的“人机互动”转向了微时代的“人人互动”，具备了传播者之间交互信息的功能，并可形成多向互动格局，调动大学生探究学习的热情，提升思政课教学实效性。

1.鼓励大学生在微载体上参与“多向互动”交流。在探究学习中，学生可以使用“微载体”参与信息发布，就自己的观点和疑问进行交流讨论。“微载体”多向互动的平台为思政课探究性教学提供了更为开放、自由的空间，大学生通过“@某人”“评论”“转发”等功能发送信息，形成“多向互动”的交流讨论。

2.教师在微载体上构建数字式教学平台与学生“多向互动”。在微媒体技术背景下，思政课教师可以利用微信、微博、贴吧、论坛这一灵活快捷的微载体，开展探究性教学，与不同班级和讨论小组分别建立微信群、QQ群，全面了解大学生在探究活动中对问题的认识和看法，与学生平等交流、讨论，有针对性引导大学生正确认识各种社会热点问题和社会思潮，引导学生明辨是非，切实提高思政课的实效性。

总之，随着互联网微媒体的普及，我们步入了全新的信息时代，在高校思政课探究性教学中，充分利用好微媒体这一现代信息平台，增强思政课的吸引力和感染力，使高校思政课成为大学生终身受益、真心喜爱的课程。

[1] 檀将林.高校网络思想政治教育研究[M].合肥：合肥工业大学出版社，2008：128.

Briefly on Inquiry Teaching Mode in Ideological and Political Education in Universities from the Perspective of Micro Media

PEI Yuping,YUE Xinfeng

(EducationalDepartmentofIdeologicalandPoliticalTheory,ChangzhiMedicalCollage,Changzhi046000，China) [Abstract] With the popularization of mobile Internet, the dissemination and influence of Network micro media brings both good opportunities and a huge challenge to the implementation of inquiry teaching in education of ideological and political theory. Concerning the teaching of the courses about ideological and political theory, as the main channel and the main position in ideological and political education in colleges and universities, we can make good use of the network media, the modern means and technological advantage, to integrate information resources, enrich the teaching content and stimulate the students′ learning initiative and creativity; we can also use the dissemination superiority of the three-dimensional micro media to explore the attraction and appeal of inquiry teaching; besides,the use of "multidirectional interactive platform" in micro carrier can also be used to cultivate students′ ability to think about issues from multi-angles, enhance the teaching effectiveness and consolidate the status of the mainstream ideology of Marxism in colleges and universities.

micro media;courses about ideological and political theory;inquiry teaching;teaching mode

*山西省教育科学“十二五”规划课题“网络时代高校思想政治理论课探究性教学模式研究”(GH-12053)；山西省哲学社会科学规划办课题“网络时代微媒体舆论引导机制建设研究”之阶段性成果。

2016-11-08

裴育萍(1969-),女，山西长治人，长治医学院副教授。研究方向：思想政治教育。 岳新风(1968-),女,山西平顺人，长治医学院副教授。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.01.015

G642

A

1008-6285(2017)01-0058-03