美国培养职前特殊教育教师家庭合作能力的举措和启示

焦雅思 康红云 姚宏伟

（河北师范大学汇华学院 河北石家庄 050091）

美国培养职前特殊教育教师家庭合作能力的举措和启示

焦雅思 康红云 姚宏伟

（河北师范大学汇华学院 河北石家庄 050091）

随着特殊教育的发展，很多特殊教育教师认识到与特殊儿童家庭开展有效合作是特殊儿童发展社会适应能力、提高学业成就的重要保障，也是特殊教育教师落实个别化教育计划的关键。在培养特殊教育教师的过程中，高校对其实践能力也越来越受重视。合作能力作为一种重要的实践能力，也应受到重视。文章梳理了美国在培养职前特殊教育教师家庭合作能力的法律保障和具体措施，并从美国的举措入手，为我国高校特殊教育专业课程改革中加入家庭合作能力提供具体对策，培养更优质的实践性特殊教育师范生，以促进我国特殊教育的发展。

职前特殊教育教师；家庭合作能力；美国举措

2015年，美国特殊儿童委员会修改并公布了《特殊教育教师的入门准备标准》。[1]该标准从7个方面规定了特教教师的相关要求，有包括了解个体间学习差异的能力、认识环境的能力、对课程内容的认识能力、评估能力、制定教学计划和策略的能力、专业学习和伦理实践能力，以及合作能力。其中合作能力涉及诸多方面，主要包括与家庭、其他教育者、相关服务人员以及社区工作者等进行紧密沟通合作。在众多的合作对象中，家庭对特殊儿童的成长发展有着重要影响，因此特殊教育教师与家庭展开有效合作也显得尤为重要。本文梳理美国职前特殊教育教师家庭合作能力培养中的具体内容，以期为我国特殊教育专业课程建设提供借鉴。

一、培养特殊教育教师家庭合作能力的重要性

家长在儿童的学校教育中扮演着及其重要的角色。家长参与学校教学直接影响特殊儿童的学业成就。领域重叠理论认为，开展家校合作是很重要的，因为学习活动可以在很多环境中开展，例如家庭、社会、学校，而这些环境又是重叠交互、相互作用的。

特殊儿童的成长发展离不开家庭和学校这两个环境，亲师的紧密合作，有助于在教育中形成合力，促进双方资源共享。特殊教育教师的专业教学与技术资源，可以通过家长培训等多种形式传递给家庭；同时家庭也能通过多种渠道，把特殊儿童的日常生活习惯、进步变化、情绪状态等及时反馈给特殊教育教师，并定期与特殊教育教师进行讨论，发展有利于特殊儿童身心发展的有效教学策略。因此在特殊教育中，有效的家校合作和沟通已被认为是预测特殊儿童成就的关键因素。

二、培养特殊教育教师家庭合作能力的有力保障——法律基础

1975年，美国颁布了第一个障碍儿童法案《所有残疾儿童教育法》，该法案中首次提出为残障儿童实施免费且恰当的公共教育，同时提出了家长参与的重要原则。在美国，很多学者对该法案进行详细地阐释，其中Wientraub and Kovshi(2004)提到，该法案要求特殊教育教师和相关服务提供者之间密切合作，达成特殊儿童的IEP。[2]

之后2001年颁布的《不让一个孩子掉队》等一系列的法律中，都针对特殊教育教师与特殊儿童家庭开展合作进行了明确要求。2004年的IDEIA中虽没有明确定义“合作”，但是提出“州政府和其他教育部门要进一步促进特殊教育教师和普通教育教师之间的合作”，同时要求在职前教师中开展团队合作培训。

在2007年，美国特殊儿童专业委员会（简称CEC）公布了特殊教育教师要满足的10项标准，其中明确提到：“特殊教育教师要坚决、有效地与家长、其他教育者、相关服务人员和社区结构工作者开展合作。”[3]直到2015年，CEC修改了特殊教育教师的专业准备标准，“合作能力”依然是其中的一项重要标准。

法律制度的完善，使得美国众多高校在其教师准备计划中加入家庭合作能力的培养，以更好地满足残障儿童的教育需要。

三、美国培养职前特殊教育教师家庭合作能力的重要措施

在一系列法律法规的影响下，美国学者特别提出，21世纪的班级已经成为特教教师，普通教育教师，以及相关专业服务人员和学校全体人员合作的中心。[4]但是，一般来说，职前特殊教育教师常缺乏和家长合作的技能、态度、知识和信心。NatHansuvadha（2009）的研究发现，新入职的特殊教育教师与家长合作时存在准备不足、态度障碍和语言文化差异等多方面问题。[5]

为此，美国在大学课程中加入培养职前特殊教育教师合作能力的课程已经成为普遍现象。Rossella&Jody（2012）[6]、Ruben Gentry（2012）[7]等的研究也都把培养职前特殊教育教师的合作能力作为研究重点。基于特殊儿童家庭的重要作用，很多研究把关注点放到培养家庭合作能力。总结这些研究，可以分成三种具体形式：

（一）高校制定家庭合作能力培养课程。在美国，很多研究者采用在教师准备计划中加入家庭合作能力培养课程的形式来培养学生与特殊儿童家庭合作的能力。Bethany（2014）为了解职前教育的教师对普特教师合作、家校的认识和赞同度，制定了合作课程，通过开展合作课程，了解参与者对合作的认识，以及其与家庭和专业人员的沟通技能，在实施IEP中的团队角色和职责；在制定教学计划和评估中的合作教学技巧。[4]Weiss、Pellegrino&Regan（2015）等人的研究中采用行动研究的方法，在教师准备计划中加入了适合普教教师和特教教师的合作课程，为高校发展家庭合作能力培养课程提供框架。[8]

一般来说，家庭合作能力培养课程没有固定的形式，以培养职前教师具备与特殊儿童家庭开展有效合作为目标。不同的研究中形式不同，但基本思路是通过邀请家长参与高校活动、职前特殊教育教师参与家庭活动等形式，让职前教师与特殊儿童家长直接接触；在接触的过程中，发现与家庭合作遇到的问题，找到促进合作能力的关键点，最终让职前特殊教育教师能掌握与家庭合作的各项能力。

YvetteLatunde设计了一套家庭合作能力培养课程，内容包括：与家长沟通学生的优弱势、确保家长参与教育决策、合作教学、合作咨询、为家长提供相应的社区资源。课程采用邀请家长参与学校项目、活动；参加正式会议；进行非正式讨论和计划外会议以及共享信息等多种形式进行。该研究了解了25名参与者在接受了家庭合作课程后的认识，结果发现，24%的参与者乐于通过邀请家庭成员参与会议的形式直接与家长沟通交流。[9]

相对于Yvette的研究，Ellen（2015）等人的研究对家庭合作课程进行更深入的介绍。研究首先指出了职前教师开展家庭合作中的三个目标或方向：一是转变已有观念，把家长做伙伴和决议协商者；二是与家庭建立持久的双向沟通；三是了解家庭的独特特点，并根据各自特点制定需求计划。在此目标之上，制定了家庭合作培养课程。课程以学生自我建构知识为主，并不提供与家庭合作的唯一标准方式，而是让学生尝试不同的方式，找到更适合他们的家庭合作方式。该课程主要家庭辅导员实施，先编制出一些吸引人的、有教育意义的体验，让学生在通过实际体验或运用某个概念的形式理解这个观点或概念；然后在通过演讲、读物或讲义等材料解释这个概念；然后通过任务故事、录像、案例分析等方式让他们掌握在实际中如何应用这个概念。最后，给学生提供能够实际运用的机会，通过讨论、导向性问题、短论文等形式了解学生的掌握情况。[10]

（二）职前特殊教育教师融入特殊儿童家庭。职前特殊教育教师进入特殊儿童家庭有多种形式：一种是通过家庭招待会或家庭开放日的形式进行；[9]另一种是设计系统化地家庭即教师计划（FAF）。Margo、Elizabeth和Laura在其研究种设计了一套FAF计划。[11]主要目的是提升教师对家校关系的理解与认识；扩展教育者对最少受限制环境及其可能性的理解；帮助教育者认识并承认自己的信仰、价值和态度；为教育者提供机会，观察家长有哪些是值得他们学习的；让教育者做好思想准备，更好的理解每个儿童和家长都是不同的，具有独特的优势。研究中，选择并培训了14个家庭，让28名教师候选人分别进入，参与家庭会议；与家长面谈，听家长的叙述在儿童评估和特殊教育服务中的经验；还要从中捕捉父母叙事中的精彩部分，拍成影片。研究结果表明，FAF计划在提升教师候选人与家长的沟通方面有重要作用。

需要注意的是，所选择的家庭要有经验丰富的家长，这个家长作为兼职教师为职前特殊教育教师提供支持。同时，选出来的家庭要经过有专业人员的培训，才可以开展活动。

（三）形成反思日志。在教师准备计划中，需要加入反思日志、论文等形式（BethanyM.Hamilton-Jones，2014[4]；Margo等人，2015[11]），配合家庭合作能力培养课程和融入特殊儿童家庭这两种形式使用，更好地培养职前特殊教育教师的家庭合作能力。

反思日志或论文，主要是记录在与家长沟通交流过程中所获得的合作技能，如如何与家长面谈、面谈什么；有何技巧；在教学中如何让家长加入、需要注意什么；经过合作课程和融入家庭后，对家庭合作的认识有何变化；在未来的工作中如何开展家庭合作，促进特殊儿童成长等方面。

四、对我国的启示

目前，在我国的相关研究中，探讨特殊教育教师与特殊儿童家庭合作的研究仅有少数，如胡晓毅（2005）探讨了特殊儿童家长和专业人员合作存在的问题[12]、景小涛（2015）介绍了美国家庭合作的举措[13]，但是这些研究都是以理论为主的研究，主要是对国外经验的思考；有关的实证研究也主要是对特殊教育教师与家庭合作的现状进行调查（余慧云和江小英，2005）。[14]总体来说，这些研究中没有涉及到如何培养特殊教育教师的家庭合作能力，更没有提到特殊教育师范生。因此，我们有必要借鉴美国的经验，为培养我国特殊教育师范生的家庭合作能力提供思考：

（一）推动相关立法，从法律角度明确家长权利。在美国，健全的法律法规保障了家长参与学校教育的权利，同时CEC也规定了特殊教育教师要与家庭密切合作。这都促进了家庭合作的有效展开，也推动了高校不断探索，培养高质量的特殊教育师范生。

2015年8月，我国颁布了《特殊教育专业标准（试行）》，作为国家对特殊教育教师的基本专业要求，促进特殊教师向专业化发展。标准中，明确把“沟通与合作”作为一项重要的专业能力，要求特殊教育教师要和“家长进行有效沟通合作”。但是该标准只对特殊教育教师的从业要求，并未涉及到家庭。而家庭合作的有效展开，需要家长的密切配合。为此，从法律角度明确赋予家长参与特殊儿童教育的权利成为当务之急。

（二）高校深化课程改革，开发家庭合作课程。随着“医教结合”理念的深入发展，高校都在探索进行课程改革，加入实践性课程的开设力度。很多高校开设了语言康复训练、动作康复训练等实践性课程，而合作技能作为一种专业实践能力很少被关注。因此，高校课程设计中可以开发家庭合作课程，培养特殊教育师范生的合作能力。在开发家庭合作课程中，需要注意以下内容：1.课程内容要涵盖培养观念的沟通能力、倾听技巧、理解能力和移情能力；2.课程中要有明确的评估标准，以便清楚了解特殊教育师范生的家庭合作能力；3.合作课程计划中，必须要有经验丰富的特殊儿童家长加入。

（三）实习实践中加入合作技能的教学。大量实践性课程的加入，使得高校越来越重视实习和实践环节。很多高校搭建了校内实训平台，招收特殊儿童进行训练；而特殊儿童的家长也随之进入了大学，和特殊教育师范生有了面对面交流的机会。在笔者的调查中发现，很多师范生能初步掌握语言康复和动作康复等实践技能，为特殊儿童开展训练；但是缺乏和家长沟通合作的技能，特别是在与家长沟通康复训练的观念、沟通特殊儿童的日常生活情况以及康复训练的实施情况。而这些技能的掌握不是课堂理论教学能够达成的，还需要真实的、面对面的接触。因此，高校可以利用校内实践平台让特殊儿童家长进入课堂，与特殊教育师范生进行沟通、互动、合作教学，提升师范生的家庭合作能力。此外，很多高校也与特殊教育学校或机构合作，签署了实习实践基地协议。可以利用师范生在校外实习的机会，高校教师与校外指导教师协同指导师范生进行家庭合作，提高其家庭合作能力。

[1]InitialPreparationStandards[EB/OL].http：//www.cec.sped.org/Standards.

[2]Weintraub,N.,&Kovshi,M.Changing Practice Patterns of School-basedOccupationalTherapistsinIsrael[M].CA：OccupationalTherapyInternational,2004：40-51.

[3]Friend,M.The coteaching partnership [J].Educational Leadership,V64(5),2007：48-52.

[4]Bethany M.Hamilton-Jones.Preparing Special Educators for Collaboration in the Classroom：Preservice Teachers’Beliefs and Perspectives[J].International Journal of Special Educaiotn V29(1),2014：76-79.

[5]NatHansuvadha.CompromiseinCollaboratingWithFamilies：Perspectives of Beginning Special Education TeachersWith Families[M].JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation,2009：346-362.

[6]Rossella Santagata&Jody Guarino.Preparing Future Teachers to Collaborate[J].Issues in Teacher Education V21(1),2012：59-69.

[7]Ruben Gentry.Collaboration Skills Pre-service Teachers Acquire in a Responsive Preparation Program [M].Journal of InstructionalPedagogies,2012：1-9.

[8]Weiss Margaret P.,Pellegrino Anthony,Regan Kelley&Mann Linda.Beyond the Blind Date：Collaborative Course Development and Co-Teaching by Teacher Educators[M].Teacher EducationandSpecialEducationV38(2),2015：88-104.

[9]YvetteLatunde&AngelaLouque.InvestinginCollaboration：Preservice Special Educators and Their Readiness for Home SchoolCollaboration[M].Journal of Urban Learning,Teaching,and Researchv8,2012：73-82.

[10]Ellen S.Amatea,Kacy Mixon&Shannon McCarthy.PreparingFutureTeacherstoCollaborate With Families Contributions of Family Systems Counselors to a Teacher Preparation Program [M].The Family Journal：Counseling and TherapyforCouplesandFamilies,2015：1-9

[11]Margo Collier,Elizabeth B.Keefe& Laura A.Hirrel.Preparing Special Education Teachers to Collaborate With Families[J].SchoolCommunityJournalV25(1),2015.

[12]胡晓毅.论特殊需要儿童家庭与专业人员合作的几个核心问题[J].中国特殊教育，2005：7-11.

[13]景小涛.美国教育公平性的举措与启示：面向特殊教育的家校合作[J].前沿，2015：106-109.

[14]余慧云，江小英.成渝地区特殊儿童家校合作的调查研究[J].中国特殊教育,2005：77-83.

[责任编辑 王占峰]

MeasuresandEnlightenmentonCultivatingPre-serviceSpecialEducation Teachers’FamilyCollaborationAbilityinAmerica

Jiao Yasi Kang Hongyun Yao Hongwei
(Huihua College of Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050091)

With the development of special education,a lot of special education teachers have realized effective collaboration with special children's family plays an important role in promoting the social adaptation ability and improving academic achievement,and it is also the key of special education teachers to carry out the IEP.In the process of cultivation of special education teachers,the practical ability is becoming more and more important.Collaboration ability as a kind of important practical ability should also be taken seriously.This paper combed the American special education in cultivating pre-service teachers’ability to work in a family of legal protection and specific measures.And then provide countermeasures for special professional education in the curriculum reform in colleges and universities,to?cultivate more high-quality practical special education students,so as to promote the development of special education in China.

pre-service special education teachers;collaboration ability with families;measures of America

G760

A

2095-0438（2017）07-0117-04

2017-02-26

焦雅思（1986-），女，河北石家庄人，河北师范大学汇华学院教育学部讲师，硕士，研究方向：融合教育。

2016年河北省社科基金项目“基于实践取向的特殊教育师资培养体系研究”（HB16JY045）。