形成性评价在民办本科院校大学英语写作中的运用

赵华芹

(青岛滨海学院文理基础学院，山东 青岛 266555)

形成性评价在民办本科院校大学英语写作中的运用

赵华芹

(青岛滨海学院文理基础学院，山东 青岛 266555)

民办本科院校的学生英语水平参差不齐，且大部分学生的英语基础较薄弱，很多同学一提到写作就感到头疼。形成性评价，也称过程性评价，贯穿于整个学习过程，充分考虑到学生的主体性，运用多种评价方式，帮助学生反思并调整学习过程，从而进一步增强学生的学习动机及自信心，对培养其合作能力和自主学习能力起着重要的作用。高质量的形成性评价能有力地提高学生的学习积极性，尤其是对于学习成绩不理想的同学。考虑到民办本科院校学生的英语写作实际情况，实施形成性评价有一定的实用价值。

形成性评价；大学英语写作；民办本科院校

一、民办本科院校大学英语写作现状

在目前的大学英语课程设置中，由于课时有限，写作几乎不可能当做单独的一门课程来开设，往往是将其包含在大学英语读写课程中。而读写课程涉及的方面比较多，包括语言文化、背景知识的介绍、文章结构的分析以及语言点的讲解，写作可以占用的时间非常有限。写作作为英语听、说、读、写、译五项技能之一，无论是在大学英语四六级考试、全国大学生英语竞赛还是考研英语中，都是很重要的一部分，而且写作最能体现学生的英语综合应用能力。但民办本科院校的学生英语水平参差不齐，且大部分学生的英语基础较薄弱，很多同学一提到写作就感到头疼，无从下手，对写作有一种畏惧感。通过笔者多年的任教经验总结，目前民办本科院校大学英语写作中主要存在以下问题：多数学生没有养成良好的写作习惯，在看到题目后总是着急下笔，未能对文章主题、结构以及论点等进行思考，导致作文内容欠充实、丰富，不能密切地与文章主题相联系，且文章内容欠条理、清晰，段落之间、句子与句子之间缺少逻辑性。句型结构单一，多为简单句，从句较少，且多为定语从句，很少用到主语从句、倒装句及强调句等句型。此外，词汇简单，多为初高中学习的简单单词和词组，句子成分乱，不符合语法规则，且语句表达不符合英语表达习惯。此外，近年来，随着教师教学和科研任务的压力越来越大，对学生作文的批改数量和质量也有待提高。

二、目前大学英语写作的评价标准

目前，在大学英语写作中大部分采用的依然是传统的评价模式，即终结性评价。采用布置作文作业和测试，如期中考试和期末考试，教师进行批改并评定成绩，而且评价主体仅为教师，且关注的是写作结果，主要是评价学生的语言知识技能，忽略了对学生写作过程的评价，尤其是学生在写作过程中所反映出的情感、态度、学习策略和小组合作等方面的进步。长此以往，部分基础薄弱而学习态度端正的同学的自尊心和自信心，都会受到打击，他们渐渐地失去了对英语写作的兴趣。而形成性评价，也称过程性评价，贯穿于整个学习过程，充分考虑到学生的主体性，运用多种评价方式，帮助学生反思并调整学习过程，从而进一步增强学生的学习动机及自信心，对培养其合作能力和自主学习能力起着重要的作用。

三、形成性评价在民办本科院校实施的必要性

(一)注重学生各种智能的发展

多元智能理论认为对学生的评价应树立积极乐观的学生观，充分肯定人的差异性。“如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智能，同时带动其他职能的同步发展。”形成性评价以多元智能理论为基础，关注学生的智能类型，更加全面地对学生进行评价。单纯地采用终结性评价以学习成绩来评判民办本科院校的学生，即按照既定目标来组织、实施评价，对学生的学习进行“好”、“坏” 之分，是不利于学生的全面发展的。形成性评价对学生的学习努力程度、学习态度和策略的运用、小组合作能力、批判思维能力、独立解决问题的能力以及自主学习能力等方面进行评价，肯定了学生在学习过程中一些不容易量化的品质，充分发展学生的各种智能，促进学生的全面发展。

(二) 充分发挥学生的主体性

形成性评价体现了以人为本的特点，承认学生在发展水平上存在差异性。与终结性评价中以教师为评价主体不同，形成性评价肯定了学生的主体地位，采用了学生自评、同伴互评和教师评价相结合的方式。通过让学生主动参与到教学评价中，增强了学生的学习积极主动性，改善了学生作为主人翁的学习态度，充分发挥了学生的主体意识，使学生明白要对自己的学习负责。根据评价反馈，监控自己的学习过程，并适时地进行调整，进一步提高了其自主学习能力。

(三) 重视有效的反馈，改进教与学

终结性评价往往是通过分数或等级来评定学习结果。对于作文的批改，教师往往是圈出语法错误，或者给出简单的评语，泛泛而论。学生很难根据教师的反馈来自我纠正。而形成性评价的方法多种多样，通过课堂观察、小组合作情况、访谈、问卷调查、写作档案袋及评价表等，形成性评价能全面地反映学生的知识技能及学习过程，并进行反馈，从而使教师能更全面地了解学生，可以根据反馈及时改进教学方法，调整授课安排，改善教学效果。通过有效的反馈，学生能对自己的学习过程有更清晰的认识，明确自己的优缺点，认识到自己已取得的进步以及其与教学目标之间的差距。通过自我反思应该采取何种措施进一步提高学习，逐步接近或实现学习目标，这与建构主义理论的“最近发展区”相吻合，符合学生的认知规律。有效的反馈可以帮助学生增强自信心，激励自己更加努力学习。

四、形成性评价在民办本科院校大学英语写作中的具体运用

笔者以青岛滨海学院为例，对形成性评价在民办本科院校大学英语写作的实施运用进行了探究。笔者在所任教的16级新生班级大学英语写作教学中尝试应用了形成性评价，时间为一个学期。首先，教师向学生详细介绍了形成性评价。评价方法包括写作档案袋、课堂观察、小组合作情况、访谈以及评价表。评价主体方面，教师不再是唯一的评价者，让学生也参与到评价中来, 包括学生自评和小组成员之间的互评，从而充分调动学生的学习积极性。

(一)写作档案袋

在学期初，教师让每位同学准备一个写作档案袋，将与写作相关的所有资料均放入档案袋，包括作文初稿、修改稿、终稿以及各种评价表。学生通过对一个学期的写作档案进行梳理，可以清楚地看到自己在写作方面的努力程度和所取得的进步，从而进行反思总结，逐渐摸索出适合自己的学习方法，不断提高写作水平。教师也可以将此档案袋作为对学生学习态度和学习进程进行评价的一项重要指标。

(二)自评表

根据自评表，学生进行自我反省和反思，对自己的作文有一个初步的了解，明确自己的优点和不足之处，从而对作文进行初步修改，慢慢地学生的自主学习能力也有很大程度的提高。自评表的内容包括：是否在规定时间内完成作文；文章题目是否精炼且切题；主题句是否明确；文章是否为三段式；文章内容是否切题且重点突出；是否使用了关联词；是否对语法和拼写错误进行过修改；句型和词汇是否丰富，并至少举3个例子进行说明；在本次写作过程中，遇到了哪些问题；在本次写作中，期待老师给予哪些方面的反馈并进行指导。

(三)小组成员间的学生互评

小组合作学习尤其适用于民办本科院校基础薄弱、学习积极性差的学生，不仅可以降低其在学习过程中的焦虑感，而且可以充分发挥学生的主体性，使其积极参与到学习中来，也有利于培养学生的合作能力。学期初对全班同学进行分组，要充分考虑到成绩的差异及性别的差异。每组4人，并由一名写作水平高且态度端正、有一定组织能力的同学担任组长，负责小组成员间的合作学习及互相评价。小组成员间学生互评的内容包括：文章结构是否合理；文章内容是否充实且切题；上下文之间是否衔接合理且有条理性；文章在内容、词汇、句型方面的闪光点是什么；文章哪些方面需要改进。

(四) 教师评价

形成性评价充分考虑到学生的主体地位，将学生自评和互评纳入到评价体系中，但仍要重视教师的评价，尤其考虑到民办本科院校学生的实际情况，教师更应该充分发挥其评价者、组织者、监控者和指导者的角色。

教师阅读学生的初稿、二稿、终稿以及评价表，并提出反馈意见。反馈的重点应对学生的学习方法和学习过程进行评价，肯定学生的努力，进一步提高学生的学习积极性，增强学习动机。教师评语应以鼓励性话语为主，简洁明了且具体，尤其是针对学生最易出问题的地方。同时，教师应提供优秀范文，讲解其中的亮点，让学生明白优秀作文与自己的作文之间的差距及自己还需要改进的地方。

为了保证小组合作学习及组员之间的评价切实有效，避免有些同学应付讨论和评价，教师应当充当好监督员和管理员的角色，同时将小组合作情况进行记录并纳入到评价范围中，保证每个同学积极参与到小组活动中并保证效果。小组合作评价内容包括：积极与小组其他成员进行合作学习；就写作中的问题与其他成员进行协商和讨论；积极发言并分享自己的见解。此外，教师通过课堂观察，对学生做好评价，内容包括：上课积极参与课堂互动；积极与老师进行互动；上课认真听讲，积极回答问题。

五、总结与反思

形成性评价充分肯定了学生的主体作用，有利于培养学生的自主学习能力和小组合作能力，发挥其学习主动性。形成性评价对老师也提出了更高的要求。教师要针对评价所反馈的信息，及时进行反思总结，了解学生目前的英语写作水平、已经取得的进步以及存在的问题，从而进行有效反馈，使学生明确与目标之间的差距、今后努力的方向以及采取的具体措施。但考虑到学生的特点以及长期以来受传统教学及终结性评价的影响，在实施形成性评价的过程中，学生在学习积极性和评价自主性方面还需要老师的引导和监督。为了确保学生自评和互评的积极性，避免出现厌倦和应付的现象，教师可以定期反馈评价结果，表扬态度端正、积极认真的同学，肯定其在学习过程中所取得的进步，进一步增强其自信心。对于学习懈怠的同学要了解问题所在，因材施教，有针对性地调整教学安排。

[1]曹荣平，张文霞，周燕. 形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J]. 外语教学，2004 (5).

[2 ]胡中锋.教育评价学[M]. 北京:中国人民大学出版社, 2008.

[3] 卢素芬，许哲. 大学英语课堂形成性评价的反馈机制调查与研究[J]. 高教学刊，2016 (7).

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[7]张琳. 论大学英语教学中的形成性评价[J]. 山西财经大学学报，2009(1).

[8]张晓容，杨宏.形成性评价在英语教学中的应用[J].教学与管理，2010(4):132-133.

(责任编辑：孙建华)

The Application of Formative Assessment in College English Writing

ZHAO Huaqin

(The Basic School of Arts and Sciences，Qingdao Binhai University, Qingdao，Shandong 266555, China)

The English level of students in private colleges and universities is uneven, and most of the students' English foundation is weak. Formative assessment, also known as the process of evaluation, throughout the learning process, give full consideration to the subjectivity of students, using a variety of evaluation methods, help students to reflect and adjust the learning process, thus further reinforcement learning motivation and self-confidence of students, to cultivate their cooperative ability and autonomous learning ability plays an important role in the formation. The evaluation can effectively improve students' learning quality, especially for the students learning achievement is not ideal. Therefore, considering the actual situation of English writing in private colleges and universities, the implementation of formative assessment has certain practical value.

formative assessment; College English writing; private colleges

2017-01-12

青岛滨海学院2016年度校级立项“形成性评价对民办本科院校大学生英语写作能力影响的实证研究”(2016J45)成果

赵华芹( 1986- )，女，汉族，山东青岛人，讲师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。

H315

A

1671-4385(2017)03-0048-03