“翻转课堂”教学模式在高职思想政治理论课上的实践与思考

刘 烨

(苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008)

“翻转课堂”教学模式在高职思想政治理论课上的实践与思考

刘 烨

(苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008)

教育信息化技术的发展对教学改革的促进是显著的。翻转课堂教学模式将知识传授与知识内化进行了转换，教师角色转变为教学促进者，而教学视频承担主要知识传授的任务，学生能够从学习上，以自主性学习、协作性学习等方式来参与到课堂教学活动中，进而提升教学实效。在“翻转课堂”教学模式中，思想政治理论课程教学更加符合学生的学习、认知习惯，能够从学习主动性和趣味上，改善学生对思政理论知识的内化。

高职；思政理论课程；翻转课堂；教学实践；对策应用

据了解，高职院校思想政治理论课程教学多以传统说教为主，尽管也在不断尝试新的教学方法，增强学生对思政理论的认识兴趣，但总体上学生习惯于被动认知，其兴趣低下一直是困扰课程教学实效性的关键。翻转课堂教学模式在西方国家中小学应用效果较好。现代信息技术的发展，为各类视频制作、设计、应用提供了条件和环境，学生能够从中获得针对性的知识，也打破了传统教育者单纯性知识传授的灌输弊端，强化了课程教学操作性。同时，翻转课堂教学模式，摈弃以往师生的自身角色，将知识传授与知识内化进行了转换，多媒体信息技术课件承担着知识传授的重任，教师则从课程导向、教学辅助上来参与，让学生能够自主地从课件学习中获得思想认知。

一、翻转课堂教学模式内涵及视频教学设计

翻转课堂教学的概念主要是从实施流程及教学本质上来研究。课堂教学过程，一般分为知识的传授和内化两个阶段。翻转课堂主要是对之进行颠倒，利用学生观看视频教学知识来获得知识内化，而在课堂上则围绕各类教学议题展开探讨和交流，教师的角色由知识传授转变为辅助性指导。显然，课前知识的传授非常关键，因为在课堂上，学生需要从知识内化中来探究教学知识点。因此，翻转课堂教学的成败，首先取决于课前知识的学习情况是否达到传授效果。如何实现课前知识的传授，就需要从翻转课堂教学实施流程上来优化。教学视频资料，课堂学习环境、课程教学设计等内容，都是由教师来完成，因此，在翻转课堂教学中教师的地位并非是降低了，而是更重要了。由于课前知识的掌握情况关系到后期教学探讨的实效，对于前期的教学视频设计，就需要从知识点细化、知识结构优化上进行专门对待。同时，在课堂教学组织上，必然需要从学生的学习环境营造上来促进知识的内化质量。课前教学设计是建立在信息技术基础上，并通过视频制作来代替老师的知识讲授。我们从可汗学院微视频设计来看，对于课程教学知识，可以通过微视频等方式来展示。通常情况下，微视频在制作上，时长不能超过14分钟，多以10分钟为限，甚至只有3分钟；微视频内容组织上，一般不会出现教师形象，以声音为主通过对相关知识的模拟显示，或者结合手写板等方式来进行屏幕录制；背景讲解过程声音明亮、语速适宜；微视频在划分上多以题目为准，能够直接入题，不夹杂其他提示及铺垫；微视频制作上要吸引学生注意力，特别是在后期制作上能够突显关键知识点，对重点知识进行注释或放大显示。

二、高职思政理论课程应用翻转课堂的可行性研究

高职阶段思政理论课程教学在教学模式上难以激发学生的情感共鸣，学生被动认知现象较为普遍。为解决这一难题，通过对翻转课堂教学模式的实践，能够从知识兴趣上来增强学生的认知积极性。同时，思政理论课程关键在于问题的设置，要能够从问题导入中增强学生的参与积极性。因此，翻转课堂教学在实践中具有积极的优势。一是广大高职学生信息化应用范围覆盖率高。信息技术的发展，特别是电子技术产品的推广，很多学生都拥有个人电脑、智能手机；同时，高校信息化建设水平较高，有线网络、无线网络环境覆盖率高，学生可以方便地使用网络来进行知识链接和学习。高职学生对常用的软件平台操作水平较高，对各类资源的检索已经具备条件。再加之宿舍、教室、图书馆网络资源开放，便于学生随时随地进行网络学习。二是基于网络学习的兴趣普遍高涨。从当前大学生对网络的依赖性分析来看，网络已经成为生活的一部分，很多学生日均上网时间超过5小时。一方面通过网络查询资料、交友、沟通信息，另一方面听音乐、看电影等娱乐、购物行为。作为大学生重要的信息传递平台，对网络学习的兴趣较高，也符号翻转课堂对网络微视频的应用需求。[1]

三、高职思政理论课对翻转课堂教学模式的应用

(一)微视频的整合与制作

课前知识点的准备是翻转课堂教学的第一步，结合思政理论课程实际，从中选择可视化教学内容。如利用网络来检索相关开放性资源，结合高等教育思政课程相关视频资料，从中来精选翻转课堂的知识点，并利用视频编辑工具来进行剪辑、组合；常见的有感动中国里的微视频素材、焦点访谈中的知识点探讨、百家讲坛中的鲜明观点等节目。另外在教学视频制作上，还可以结合自身学校实际，自行创建微视频，如对部分理论课程教学进行录制，从中进行节选，还可以结合学校人物访谈、思政案例进行录制。需要强调的是，在微视频制作中，结合翻转课堂教学需要，在理论知识讲解上切忌时间过长，通常以专门性知识点为主，能够在几分钟内对某一问题进行阐述；在思政理论基础性知识讲解中，往往陷入说教课，不利于激发学生的学习热情，因此要从语言陈述上进行提炼，在遵循知识点教学目标前提下以深入浅出、通俗易懂、趣味盎然的语言来表述，增强学生学习热情；在设置思政问题或探讨主题时，要能够贴合学生实际，能够围绕学生生活、身边的小事来激发学生的主动思考，如对分组讨论的问题进行预留，以留言板方式、聊天室方式、QQ群交流等方式进行互动；也可以对需要探讨的问题一一列出，在课堂上进行讨论，增进师生间的互动交流，延伸和拓展教学内容。[2]

(二)翻转课堂活动的组织与设计

从翻转课堂教学模式来看，对于课堂活动的组织与设计是实现知识内化的关键。在这个活动组织中，一方面教师要从启发上来导入问题，另一方面从学生的参与、感知中来积极思考问题。教师的角色转换，也是在课堂组织中来完成，以课程教学目标为导向，从教学活动的引导、设计和组织中来提升课堂教学实效。围绕学生生活实际来提升问题，如在爱国主义教育实践中，通过观看相关影片，从视频中来挖掘课堂讨论主题，并展开对新时期。如何践行爱国主义、如何从实际行动中来爱国的讨论。在探讨爱国主义教学的现实意义上，围绕大学生的实际，讨论如何从我做起，如何正确看待学习与就业、报国、理想等关系。

(三)注重翻转课堂的综合考核

课堂教学实效的获得离不开具体而细致的考核。翻转课堂教学模式的重点是让学生从问题中来发现、解决问题，从生活实际来对照自我，反思自我，提升思政道德水平。在具体考核上，可以采用过程方式考核，如通过布置具体的任务，让学生从任务实践中来获得成长。针对第八章法律常识问题，可以从具体的法律教学案例中，来梳理法律问题，引导学生从具体法律问题增强认识。另外，在考核上不能仅仅以知识点、理论为主，要强调思政理论课程对学生思想道德素质的影响，能够从学生人生观、价值观的形成上来提升。最后，在教学评价实践中，教师的评价是一方面，更重要的是同学间的评价、同伴评价、小组评价等方式，拓宽评价主体，增强评价的客观性。

结 语

翻转课堂教学模式在高职思政理论课程中的应用，主要是结合思政理论课程教学实际，并非每节课都需要使用翻转课堂。思政理论知识涉及的知识点逻辑性强，很多学生学习兴趣不高，通过对思政理论课程渗透翻转课堂教学模式，来强化和增强学生对基础理论知识的正确认识。同时，在思政大班化教学中，翻转课堂教学模式应用性不高，特别是对于上百人的课堂，更缺乏有效的师生互动，无法关注学生的思想认知。因此，翻转课堂在高职思政课程中的应用，还要结合具体教学实际，围绕学生的学习主动性，注重学生对知识的理解和内化，并从课堂教学创新上，为高职学生思政素养提升创造积极的学习环境。

[1]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J]. 扬州大学学报(高教研究版)，2014(S1).3-7.

[2]商立威.基于“翻转课堂”教学理念下的思想政治理论课教学实践与思考[J]. 高等职业教育党建与思政工作研究，2014(00). 68-71.

(责任编辑：孙建华)

"Flip"Classroom Teaching Mode of Ideological and Political Theory Courses in Higher Vocational Practice and Thinking

LIU Ye

(Suzhou Agricultural Vocational and Technical College, Suzhou, Jiangsu 215008, China)

The development of education information technology for the promotion of teaching reform is significant, flip the classroom teaching model will be knowledge transformation and knowledge internalization, shift catalysts for the teaching, teachers' role and teaching video, undertake the task of major knowledge. Students can learn from, to autonomy learning, collaborative learning to participate in the classroom teaching activities, and enhance teaching effectiveness. Ideological and political theory course teaching in the "flip" classroom teaching mode, is more in line with the students' learning, cognitive habit. From the respect of the learning initiative and interest, it can improve the students' political education theory of the internalization of knowledge.

higher vocational education; Ideological Theory course; flip the classroom; teaching practice; countermeasures for the application

2016-11-14

2015年苏州农业职业技术学院教育教学改革研究课题“高职思政课翻转课堂教学模式探索”(SNYB201509)研究成果之一

刘烨(1983- )，女，江苏南京人，讲师，法律硕士在读，研究方向为思想政治教育及法学理论。

G718.5

A

1671-4385(2017)03-0046-03