试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课挑战与对策

周盛兰

（安徽财贸职业学院 安徽 合肥 230071）

试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课挑战与对策

周盛兰

（安徽财贸职业学院 安徽 合肥 230071）

“翻转课堂”教学模式颠覆了传统课堂上纯粹的“老师讲、学生听”的单向填鸭式教学，而是以学生学习为中心，增强课堂师生互动性、增进课堂实效性的一种全新的教学模式。“翻转课堂”教学模式运用到高校思想政治理论课能够增强学生的自主学习、独立思考能力进而有效实现对思想政治理论知识点的把握和理解。但目前“翻转课堂”教学模式运用到思想政治理论课上仍然面临一些挑战性问题，文章提出了一些针对性的对策和解决思路。

翻转课堂；教学模式；思想政治理论课；挑战；对策

自从《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）实施以来，高校思想政治理论课在教材编写、教学研究、教师培训和学科建设等方面取得了较大进展。教学研究是改进和发展思想政治理论课的一个重要方面，面临新形势和新时代，各高校在加强思想政治教学方法研究，丰富教学手段、提升多媒体、网络平台建设、实现立体化教学等方面做了大量工作并积累了丰富经验。但目前绝大多数高校思想政治理论课教学模式仍然是传统的“老师讲、学生听”的单向填鸭式教学。这种传统的的授课方式在学生和老师互动、吸引学生的课上注意力、实现师生面对面的思想沟通、增进学生学习积极性和主动性等方面存在局限。在这种情况下“翻转课堂”教学模式便应运而生。这种全新的教学模式将在增进思想政治理论课的实效性、增强课堂师生互动性、促进学生学习积极性及主动性等方面显示巨大优势。作为一种新的教学模式，“翻转课堂”教学模式运用到思想政治理论课上将不可避免地面临一些挑战性问题，如何在思想政治理论课上充分发挥这种教学模式的实效性和课堂教学效果是当前需要思考和解决的关键问题。

1.“翻转课堂”教学模式的提出和概述

2000年Maureen Lage,Glenn Platt和Michael Treglia在经济教育期刊上发表了题为“翻转课堂：一种全纳性学习环境的途径”的论文[1]，他们在研究大学经济学课程教学时认为能够采用计算机或VCRs多媒体形式将课堂上授课内容转移到课堂之外供学生学习。2004年Salman Khan为指导亲戚小孩学习数学而录制教学视频，这一教学方式受到微软比尔·盖茨关注进而投资。随后视频内容扩展到不同学科，成立了可汗学院（Khan Academy）[2]。2007年，美国科罗拉多州 Woodland park高中的两位化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams为缺课学生补课录制教学视频并上传到网路，让学生自己上网自学，而在课堂上则增加了师生互动，实践了翻转课堂（Flipped Classroom）[3]。

“翻转课堂”教学模式实际上是颠覆了传统课堂上纯粹的 “老师讲、学生听”的单向填鸭式教学，在“翻转课堂”教学模式中教师将授课内容录制成视频上传到网络上让学生课前自主学习。而在教学课堂上以学生学习为中心，将面对面的时间用于学生互动、讨论和解决课前思想政治课程学习中的问题，进而让学生主动地去了解、探索问题及深入思考。这样就使“课堂上教师授课，课后学生做作业”的传统模式变成了“课前学生自学授课内容，课堂上在教师指导下做作业和讨论问题”，将“要我学”传统模式转变为“我要学”的翻转课堂教学模式。“翻转课堂”是增强课堂师生互动性、增进课堂实效性的一种全新的教学模式。

2.高校思想政治理论课应用“翻转课堂”教学模式面临的挑战

2.1 教师与学生的角色转变面临挑战

一方面，教师习惯了传统教学模式中的填鸭式授课方式，这种在课堂上以教师为中心的授课模式变成了以学生为中心的解惑模式，对教师教学理念、教学思维和教学习惯都是一个巨大冲击。

另一方面，学生也习惯了在课堂上被动接受教师灌输式授课方式，在课下完成教师布置的课堂作业和任务。这种在课下自主学习而在课上积极互动讨论反馈知识信息，对学生的学习习惯和思维方式也是个考验。传统的教学模式导致学生更依赖于教师的授课和讲解而不是以学生为中心的课堂互动讨论。

2.2 教师制作教学资源面临挑战

制作教学资源是翻转课堂教学模式实施的前提。这种教学资源不同于常规课堂教师使用的教学课件，而是以教学视频或微视频和教学案例为主，集中涵盖思想政治理论课的主要知识内容。同时这种教学资源要适合学生课前自学，能达到良好的自学效果，通常教学视频和教学案例不宜过长（譬如十分钟左右）。相对于传统教学模式的教师课件，制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言，时间和精力投入大，能力和技术要求高。制作高质量教学资源大大增加了教师备课的工作量。而且，制作教学资源需要学校和教师具备良好的技术条件包括录制场所和录制设备，这些对学校的积水支持和教师录制水平都是挑战。

2.3 学生课前学习教学资源面临挑战

学生能否在课前对上传到网络上的教学资源进行有效学习仍然受到多方面因素影响。一方面，学校有足够的计算机和网络平台资源来满足如此多学生的网络教学资源学习。另一方面，课前学生自主学习投入时间有限。高校大一、大二通常开设的公共课程比较多，特别学生在英语和计算机等课程上需要花费很多时间来准备考级，因而学生投入到思想政治理论课的学习时间会减少，而且相比较而言思想政治理论课比较容易及格，这样学生自然投入课前学习的时间就少之又少。

2.4 课堂学习环节教师和学生都面临挑战

对教师而言，虽然减少了课堂上直接授课时间，但是对教师合理组织课堂讨论，组织、控制和引导学习互动环节，以及教师针对不同学生提出各种问题的解答能力都提出很高要求，因此对教师而言翻转课堂教学面临更大挑战。

对学生而言，学生习惯于在课上直接接受教师授课，而不习惯自主进行课堂讨论和发言，学生学习的积极性和主动性不一定保证。

2.5 考核评价体系制定和实施面临挑战

针对翻转课堂教学模式学习思想政治理论课，整个考核评价体系已不能用传统教学模式的纸质考试方式进行，可能采用一些实践报告、小组讨论或分析案例等方式对学生学习效果进行考核[4]。如何能够制定合理的考核评价体系来反应学生学习成绩，没有成功的经验遵循，需要进行摸索。

3.如何解决当前“翻转课堂”教学模式在高校思政课面临的问题

3.1 教师与学生要更新传统的教和学的理念

由于翻转课堂教学模式颠覆了原来传统的填鸭式教学模式，所以要采用翻转课堂模式就需要转变教和学的理念。教师要以身作则树立创新思维，平时注重收集、整理和探索思想政治理论课知识点的实践案例，思想政治理论课侧重于实践教学，通过对实践案例分析来理解思想政治理论的知识点。学生的学习理念转变需要依托教师的指引，教师应该引导学生适应翻转课堂学习，同时以对思想政治理论的理解和实践运用为目的建立不同传统教学模式的考核评价标准，这样学生的学习理念就会逐步转变过来。

3.2 凝聚教师团队力量，制定教学资源

由于制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言时间和精力投入大、能力和技术要求高，单独依靠教师个人力量很难完成高质量的教学资源，因此需要凝聚整个学校乃至多个高校的教师一起来制作思想政治理论课的教学资源，因此需要打造一支思想政治坚定、知识全面的教师工作团队，加强技术支持。从思想政治理论教研室以及学校相关部门进行合理组织教师团队，在制作教学视频和教学案例中明确教师分工和教师职责，注重教学资源的质量和实效性，譬如可以分为凝练思想政治理论知识点、根据凝练的知识点进行合理选材和提取案例、录制视频和案例、发布到校园或区域网络上供学生课前学习。

3.3 学校加强网络平台建设和网络资源共享

为学生课前学习上传到网络上的教学资源，学校需要加强网络平台建设。一方面，建设宽带网络校校通和班班通，不仅学校外部的宽带需要接入到校园内部，而且校园内部也要进行局域网络环境建设，这包括教室需要多媒体教学设备，并按一定比例配备教师用的备课计算机或电子备课室。另一方面，实现网络学习空间人人通，建成一个实名制、有组织、有序管理的网络共享体系[5]，使学生在有限的课程学习时间内通过网络共享获取并高效学习教学资源。

3.4 提高教师驾驭翻转课堂的能力和学生课堂讨论的主动性

为提高翻转课堂的实效性，思想政治理论课教师应当接收多方面的专业培训，这包括如何合理组织学生课堂讨论、如何控制和引导学生积极参与互动，如何有针对性地解答学生提出的问题。同时这里面涉及很多技巧和经验，教师团队需要开展相关教学方法的研讨，教师需要在实践教学中不断学习和积累。另外，教师在课堂上重点针对学生课前学习的教学视频和教学案例展开课堂讨论，在课堂上主要就思想政治理论的实践案例进行讨论，这样自然会提高学生课堂讨论的主动性和参与性，鼓励学生在课堂上进行积极讨论，进一步解决学生学习中的问题。就学生课堂上的积极表现可以作为考核评价的一部分。通过以上方式不仅实现了学生对思想政治理论知识点的把握和理解，而且增强了学生的自主学习、独立思考、团结协作、语言表达等能力。

3.5 制定合理的考核评价体系并加以实施

如何制定合理的思想政治理论课的考核评价体系，关系到翻转课堂模式的成败。教师可以根据课前和课堂学生学习效果和表现给予评价。考核形式依据课程内容可以是多方面的，如实践报告、小组讨论、案例分析等方式，教师通过这些考核形式让学生灵活运用思想政治理论知识进行分析和解答。对学生学习主动性和积极性要有相应激励。教师团队和学校相关部分需要就制定考核评价体系进行一系列研讨，这需要在教学实践中逐步摸索，考核评价体系的制定在实践中逐步改进，然后才能加以实施。

[1］Maureen Lage,Glenn Platt,Michael Treglia,Inverting the classroom:A gateway to creating an inclusive learning environment,2000,Journal of Economic Education. Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

[2］Clive Thompson,How Khan Academy is changing the rules of education,Wired, 2011.

[3］Jonathan Bergmann&Aaron Sams.Flip your classroom:reach every student in everyclasseveryday.Washington,DC:InternationalSocietyforTechnology in Education，2012.

[4］刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考.现代教育技术,2013,23:17-20.

[5］王红艳.高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的障碍及破解.学校党建与思想教育,2016,525，3：62-64.

G642

A

2095-7327（2017）-04-0018-02

课题项目：课题来源于2014年安徽省中青年教育科研项目《试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课挑战与对策》，项目编号JA14435。

周盛兰(1980—)，女，安徽六安人，硕士，就职于安徽财贸职业学院，研究方向为近现代世界政治与经济。