基于“输出驱动假设”的主题式大学英语课堂教学模式研究

汪 莉

（衢州学院 浙江 衢州 324000）

基于“输出驱动假设”的主题式大学英语课堂教学模式研究

汪 莉

（衢州学院 浙江 衢州 324000）

基于“输出驱动假设”理论，本研究提出以输出为出发点和目标，以转变教与学方式和改变评价方式为突破口，借助计算机和网络多媒体，将大学英语教学过程中听说读写译各项教学活动围绕同一主题展开的课堂教学新模式，提高学生的语言综合运用能力。

输出；主题式；教学模式

0.引言

大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。但是长期以来，我国的英语教学存在着侧重输入，忽视输出的问题。大部分教师在课堂上仍然偏重于英语语言知识和基本技能等“应试型”知识的讲授。虽然许多学生从小学开始学习英语，一直到大学，但一到课堂上仍然处于“张不了口、无话可说”的困境。与此同时，随着信息技术的进步和网络等媒体的广泛应用，学生在课外可以接触大量真实的英语语言素材，可以说为学生提供了足够的可理解输入。可是从学生的说写译能力上可看出，如此大量的输入似乎并没有被学生有效地吸收和利用。为了改变这种局面，本文基于“输出驱动假设”理论，对大学英语课堂教学模式展开一些探索。

1.理论依据

上个世纪八十年代，美国语言学家Krashen（1985）提出了对二语习得研究影响深远的“输入假设”。“输入假设”认为学习者只有通过接触大量的可理解性输入，才能习得第二语言。没有语言输入，就无法习得。但是“输入假设”在过分强调语言输入的同时却忽视了输出的作用。输出是二语习得过程中不可或缺的一部分。只有通过输出，学习者才可以检测自己的语言习得是否正确、水平如何。Swain（1985）提出的“输出假设”恰好弥补了这个缺陷。“输出假设”突出了输出在二语习得中的重要作用，认为在二语习得中输出具有以下三个功能：输出能引起学习者对语言的注意；输出能对目标语进行假设检验；输出具有元语言功能。随后，以“输出假设”为基础，文秋芳（2008）针对接受正规外语教育，具有一定外语语言基础的学习者提出了“输出驱动假设”。她认为在教学过程当中，输出比输入对学习者产生的内驱力更大，且更能激发学习者学习新知识的欲望。同时，培养学习者说、写、译等表达性语言能力更符合社会需求和学习者的就业需求。因此，本文基于“输出驱动假设”理论，提出以输出为出发点和目标，借助计算机和网络多媒体，将大学英语教学过程中听说读写译各项教学活动围绕同一主题展开的课堂教学新模式。

2.基于“输出驱动假设”的主题式大学英语课堂教学模式

2.1 教学目标

基于“输出驱动假设”的主题式大学英语课堂教学模式在制定教学目标时，以《大学英语课程教学要求》为指导，结合教材单元主题和实际生活，通过说写译等“输出”来提高学生的英语表达能力，同时反过来不断巩固并内化学生的英语知识，从而提高学生的英语综合运用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养，满足学生学习需求和社会职业需求。

2.2 教学内容及步骤

在此教学模式中，教师将每个教学单元的教学内容分成三部分：语言点知识、课文主要内容及中心思想和相关主题拓展活动。针对每个部分，教师有不同的处理方式。例如，每个教学单元课文中的语言点知识以课前作业的方式提前布置给学生，课堂上以测试的形式进行考察。教师在课堂上再结合测试结果对本单元的重难点知识进行强化。每个教学单元课文的主要内容和中心思想在课前以作业形式布置给学生，课堂上讨论、小组陈述或辩论的方式进行探讨、学习。

所有教学内容当中最为关键的是该单元相关主题拓展活动。首先,小组合作形式会贯穿整个学期的教学活动。教师在学期初将全部学生分成若干项目小组，选出组长。教师将本学期计划学习的教学单元分配给每个小组。每个小组结合本教学单元主题和实际生活，制定本组展示话题。项目小组在课前搜集整理资料，在老师的指导下进行准备，在课堂上利用计算机和网络多媒体采取多种方式，例如PPT展示、演讲、辩论、访谈、表演、游戏互动等进行展示。与此同时，其他学生完成观察笔记。随后，学生和老师进行评议。最后，观摩的学生和展示的学生分别上交观察笔记和心得体会作为作业。除此之外，在每个单元学习期间，教师会根据课文内容和学生程度设计不同类型的作业作为补充。

2.3 教学方法

教师在课堂内始终以学生为中心，将课堂时间大部分交给学生，教师则协助、组织、引领、检查并评价。课堂外教师在对学生的单元相关主题拓展活动进行指导时，需在尊重学生个性化学习需要的前提下，给予学生充分的指导和协助。与此同时，教师采取辅导渐减法，即根据学生的表现有意识地逐步减少对学生的帮助，以挖掘学生的潜力，培养学生独立解决问题的能力。

在设计教学任务时，教师采取的是综合技能法，不是让学生用多种技能来解决同一个问题，而是让学生通过听、做笔记、写、译、说的方式完成一个连贯的交际任务，使教学与实际紧密结合，并反过来促进学习。小组合作形式贯穿整个学期，培养学生的交际能力、合作精神和团队意识。

教师在课内充分利用多媒体教室设备，课外利用学校网络学习平台，如蓝鸽英语学习平台和批改网等，以及QQ、微信等各种主流通讯软件，最大限度地使学生的语言知识得到及时的运用和实践。

2.4 评价方式

在此教学模式中，教师制定了全新的教学评价指标和评价体系，能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准。首先，教师不再作为单一的考核方，学生也参与进来对彼此进行考核。其次，教师灵活运用单元测试、撰写小论文、课堂展示、参与课堂互动等多种评价形式，强化以能力为主的过程评价。以单元主题拓展活动为例，每组学生从课前的筹备开始即进入考核状态。教师在对小组每次进行指导的同时也会监控打分，例如小组成员分工是否明确，合作是否顺利，是否认真准备等。当小组在课堂上展示时，教师和下面观摩的学生会根据展示效果进行打分。同时，观看的学生必须完成观察日记作为对他们自己的考核，这样可以保证学生专注于台上的展示。展示完成后，教师和观看的学生给出具体的意见和建议。最后，展示小组成员上交对这次活动的心得体会，观看的学生上交观察日记。在整个活动当中，教师科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，能够客观、全面地评价学生的学习成绩。

3.反思

基于“输出驱动假设”的主题式大学英语课堂教学模式在实际运用过程中以下几点值得反思：

首先，该模式适用于英语语言基础相对较好的学生。比如在笔者的学校，大学英语采用分层教学，在层次较好的学生班级运用该教学模式时，教学效果非常好，学生学习的积极性也获得了很大的提高。但是在层次较差的班级尝试时，因为语言功底较弱，学生英语自我认同较低，会觉得难以胜任一系列的任务，对自己失去信心，这样最后的教学效果当然难以令人满意。

其次，教师在设计教学任务时要铭记虽然该模式以输出作为出发点和目标，但并非否定输入的作用。当教师将大部分课堂时间用于训练学生的输出技能时，如何在课外时间保证学生有源源不绝的有效性输入是非常值得思考的。

最后，“学生为主，教师为辅”并不代表在课堂教师无事可做，相反，教师将投入比传统教学模式更多的时间。围绕单元主题设计一系列的听、说、读、写、译活动难度不小。而且，教师在课外需对学生进行多次指导，以保证学生在整个过程中有所获益和小组在课堂展示的质量。学生每次的被指导过程就是一个学习的过程。所有这些对于教师都是极具挑战性的。

4.结语

综上所述，基于“输出驱动假设”的主题式大学英语课堂教学模式创新地打破传统的“输入促输出”教学顺序，以输出为出发点和目标，结合教材和实际生活，通过开展主题拓展活动，让学生理解课文主题，深化主题，激发学生的学习兴趣和主观能动性，提高大学英语课堂教学效果。该教学模式有助于转变大学英语教师的教学理念，改变学生的学习观念和学习方式，贯彻“学生为主，教师为辅”的教学理念，培养学生自主学习和探究创新的能力。由于该教学模式实际运用的经验尚且不足，还存在许多缺陷，将来希望通过教学团队的建设对此进一步调整和完善，使教学设计更科学，更具有针对性。

［1］Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

［2］Swain M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass S.and Madden C.(Eds.).Input and Second Language Acquisition[C].Rowley,MA:Newbury House,1985：235-253.

［3］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用[J].外语界，2013，（6）：14-22.

Research on the Thematic College English Teaching Mode Based on the Output-driven Hypothesis

WangLi

(Quzhou University Zhejiang Quzhou 324000)

Based on the theory of Output-driven Hypothesis,this study proposes an innovative College English teaching mode.In this teaching mode,teacher sets output as the starting point and ultimate goal by designing a series of activities around the same theme with the help of multimedia and network.This teaching mode changes the way of teaching and learning,transforms evaluation methods,and helps to improve students'comprehensive ability of using English.

Output；Thematic；Teaching mode

H319.1 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0015-02

衢州学院2014年校级课堂教学改革项目《基于“输出驱动假设”的主题式大学英语课堂教学模式研究》，项目编号为KG201406。

汪莉（1982.4—），女，浙江衢州人，汉族，本科学历，衢州学院讲师，研究方向为英语教育。