幼儿园男教师职业幸福感缺失的原因及对策研究

朱凯利 郭文婧

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

【青少年论坛】

幼儿园男教师职业幸福感缺失的原因及对策研究

朱凯利 郭文婧

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

幼儿园男教师是否体验职业带来的幸福感，不仅影响着自身的专业发展，也对幼儿的身心健康有一定的影响。本文取样西安市84名幼儿园男教师展开研究，了解幼儿园男教师的职业幸福感状况，探究幼儿园男教师职业幸福感缺失的原因，并针对性的提出应对措施，期望能够对幼儿园男教师的培养、专业发展等提供借鉴和指导。

职业幸福感;幼儿园男教师

一、问题的提出

学前教育是基础教育的重要组成部分，对幼儿智力开发和身心健康都具有十分重要的意义，幼儿教师素质的高低及性别结构也会一定程度上影响着幼儿园的质量。2011年的全国“两会”结束后，“幸福感”一词频繁出现，并成为人们热议的话题。让幼儿园教师在工作中体验到幸福，不仅幼儿园教师自身成长和发展的需要，同时符合学前教育事业发展的实际，教师和幼儿的幸福指数也将成为衡量一所幼儿园发展水平的标准，也对学前教育事业的发展有着极其重要的作用。

笔者曾经有过五年的幼儿园一线工作经历，作为一名幼儿园男教师，经历过毕业初期的懵懂与兴奋、感受过职业带来的成就与幸福、也体验过成长过程中艰辛与无奈，比其他人更深刻地体会到男教师在幼儿园工作的责任与压力。如今作为一名高校的教育工作者，更有责任和义务多维度的了解幼儿园男教师的职业状况，并对幼儿园男教师的师资培养、自我成长等提供借鉴和指导。

二、幼儿园男教师职业幸福感缺失的原因

从研究数据中可以看出，大多数幼儿园男教师可以从工作本身获得幸福感，但由于现实的原因导致男教师的职业稳定性较差，往往在很短的时间就辞职转行，这一现象，对我国以女性为主体的学前教育事业有着巨大的冲击。通过调查和访谈，可以归纳出以下几个方面是导致幼儿园男教师职业幸福感缺失的原因。

1.社会认知冲突严重

社会认知因素主要包括家长对幼儿园男教师的期望和认可度、男教师的社会地位和家庭因素等。随着社会的发展与进步，家长的受教育程度越来越高，对于幼儿园教师的期望值也与日俱增。幼儿园教师被看作是“圣人”和“超人”代名词，社会赋予幼儿园和教师的期待和要求，不仅繁多而且界限模糊，社会求贤若渴、家长望子成龙、幼儿的道德问题、心理问题和安全问题等，都要求教师来承担责任。过高的社会期望常常使教师不知所措，甚至导致角色错位或模糊，引起教师极大的工作压力。尽管家长对幼儿园引进男教师持肯定态度，但仍然会就男教师对幼儿的细心程度和教养方式等方面产生怀疑，甚至有的家长认为“优秀的男人是不会干这一行的”。

在访谈过程中，幼儿园男教师普遍认为受到中国传统观念的影响，社会及家庭对男性从事学前教育的角色认同不足。虽然教师享有较高的社会地位，但幼儿教师未被看作一个“专业化的职业”，特别是简单地把幼儿园男教师理解为在幼儿园哄孩子的“男阿姨”，尤其是在大多数人眼里幼儿教师是“女性专属职业”的背景下，男教师成为幼儿园的点缀，甚至被嘲笑是“娘娘腔”或“胸无大志”。目前，我国对幼儿园男教师的培养和激励机制尚未形成，这些必然会影响幼儿园男教师的工作热情和积极性，增加教师的工作难度和心理负担，妨碍正常的教学秩序，导致幼儿园男教师的成就感和职业幸福感明显降低。

2.职业本身的困扰和限制

职业因素主要是跟幼儿教师职业本身有关，包括工作环境、工作性质及职业发展等。

首先，幼儿园长期以来形成了以“女性”为主体的工作环境，使为数不多的男性成为幼儿园的“弱势群体”，久而久之，男教师对这种“婆婆妈妈”的外部环境感到厌烦和恐惧，甚至感到孤独，缺乏支持，产生离职的想法。一名已经离职的男教师坦言：“我是鼓足了勇气来幼儿园工作的，不过没待多久就离开了，因为我发现周围全是女教师，平时大家都在讨论家长里短，自己经常被忽略不计，我很难适应这种不被放在眼里的感觉”。

其次，男教师在幼儿园里不会因为性别原因而特殊对待，同样要从事幼儿护理、生活照顾等保育工作，加之幼儿园工作任务重而繁琐，工作量大，加班常态化，甚至有些工作超出个人的能力范围，尤其是幼儿的安全责任对教师产生巨大的心理压力，久而久之，导致男教师的“角色超载”现象。访谈中，有男教师表示：“一个大男人每天帮孩子扎辫子，擦鼻涕，喂饭，甚至把尿，做这些让男孩子感觉难堪的工作，想起来就头疼”。

再次，幼儿园男教师专业发展的不确定性也是导致职业幸福感缺失的重要因素。当代社会，幼儿园更需要“专家型”和“研究型”的教师，幼儿园男教师也清楚地意识到先进的教育理念、一技之长、管理经验和自身综合素质的提高对于职业发展的重要意义，而现有的社会保障体系和继续教育并不能满足教师成长的需求。而且，很多幼儿园领导不能科学合理安排男教师的岗位，大多数男教师除了要完成保教任务外，还得负责幼儿园耗费体力“勤杂事务”，使很多男教师成了“杂工”。数据显示，71%的男教师表示如果有其他的职业，愿意放弃现在的工作，映射出教师对未来发展感到迷茫，目标感差，63%的男教师认为幼儿园欠缺健全的晋升制度，这种职业的危机感从某种程度上削弱了教师的职业幸福感。

3.政府关注和支持不足

从宏观上分析，近些年社会对幼儿园引进男教师的呼声越来越高，幼儿园男教师匮乏的现象也早已存在，但是我国至今尚未建立一套适合幼儿园男教师的培养方案和发展规划，对男教师的生活、社会压力、心理问题、专业成长、职业规划等关注不够，如此的境遇和社会现实，深深刺痛了幼儿园男教师的心。

其次就是目前我国大部分幼儿园都是“自主经营”，“自负盈亏”，教师的住房、福利、养老等都没有得到保障，而且，长期以来幼儿园教师的职称评审制度不够健全，失去政策的依托和保护的幼儿园男教师，其从事幼儿教育的积极性和热情大大挫伤。从调查数据中可以看出，有68%的教师认为自己的付出与劳动报酬不成正比，收入低于劳动付出，对自己目前的工资、奖金和福利待遇感到不满意，甚至不愿意提及。应该说，这是幼儿园男教师职业幸福感缺乏的最直接原因。不仅仅是因为幼儿园男教师的物质生活水平的改善和提高离不开自己工作所获得的实质性待遇，而更多的是由于幼儿园男教师对自己从事职业的自豪感在很大程度上也来自于令自己满意的劳动收入。

三、对策与建议

男教师是幼儿园中的新生力量，也是幼儿园师资队伍中不可缺少的一部分，他们对于幼儿园的发展和儿童的健康成长有着举足轻重的作用。男教师的职业幸福感体验需要社会、幼儿园和教师个人共同努力才能实现。

1.创设人文环境，构建积极的社会支持系统

幼儿园教师是一个相对独立和封闭的社会群体，工作和生活基本上与儿童同步，国家暂时没有相应的学前教育立法，不能使社会对幼儿教师职业有着客观的认知。社会在对男教师渴望的同时，却用女教师同样的标准衡量男教师，将他们置于尴尬的境地。因此，只有创设尊重、理解、沟通、信任的人文环境，建立积极的社会支持和保障系统才能减轻幼儿园男教师的职业压力，有效缓解和预防职业倦怠。作为教育行政部门，应该利用大众媒体，如电视、报纸、网络等途径积极宣传幼儿园男教师存在的价值，及时发布国家在政策和制度方面的导向，改变社会对幼儿园男教师职业的陈旧观念和偏见，给予男教师正确的角色定位，使幼儿园男教师感到被尊重、被重视，充分调动其工作的积极性，使其真正体验职业带来的成就感和幸福感。

2.打破地域界限，组建平等互惠的学习共同体

所谓学习共同体就是基于平等互利的原则，由教师自愿组织共同开展思想交流、学习研究等活动的学习型组织。这种形态的共同体，组织结构较为松散和开放，活动内容体现综合性和多元化，活动方式也更为灵活，活动主体具有自主性和平等性的特点，在教师的专业成长中发挥着重要的作用。就目前幼儿园的现状而言，男教师在幼儿园所占比例非常小，几乎都是孤军奋战，属于幼儿园里的弱势群体，容易导致“闭门造车”，在一定程度上制约着男教师的进步与发展。如果能够打破地域的界限，积极建立跨园、跨城市的男教师共同体，将更有利于男教师之间的共同学习、研究，取长补短，分享经验促进其专业发展。在这种共同体中，男教师均自愿加入组织，享有平等的权利和地位。所有成员之间可以通过对话、分享、答疑解惑、主题沙龙等形式产生互动，也可根据需要共同开发资源，共享研究成果，互通有无，为幼儿园男教师搭建交流的平台，既可以互相学习、互相鼓励、互相探讨，共同进步，又可以使男教师找到归宿，体验在社会群体中的幸福感。

3.落实民主化管理，健全合理评价制度

幼儿园应适当鼓励男教师发挥其自身的优势和特长，参与管理和决策，有助于调动其主人翁精神，激发工作热情和动力，从而使男教师具有更强的责任感和归属感。同时，幼儿园要将民主管理与人文关怀相结合，针对幼儿园男教师的特点，制定激励目标，建立区分性的教师评价机制，对于不同群体的教师应有不同的评价体系，避免“一刀切”和僵化的做法。例如在工作分配上，尽量“扬长避短”，合理安排男教师的工作，发挥其特长，尽可能避免男教师进入小班从事过于繁琐和细致的保育工作，可以安排其进入中、大班或者专职体能训练、思维训练等工作。建立奖罚分明的激励机制，区别对待男教师的教学效果，让男教师感受到幼儿园的关怀，从而使自己在擅长的领域获得成功感，成就事业心。

4.提高教师薪酬待遇，支持教师学习成长

薪资待遇或将是引发幼儿园男教师职业幸福感缺失的最直接原因。在实际工作中，幼儿园教师工资待遇低、社会地位低下已经是不容置疑的事实，幼儿园男教师亦是如此。国家应该进一步完善学前教育法律法规和社会保障体系，关注幼儿园男教师的生活和心理问题，提高幼儿园教师的社会地位和福利待遇，尤其应使幼儿园男教师的住房、医疗、在职进修、职称评审、晋升等合法权益得到保障，帮助男教师解决实际问题，使他们能全身心投入到工作，真正享受学前教育事业带来的成就感和幸福感。

另一方面，建立和完善幼儿园教师的培养机制，支持其学习与成长。首先要重视男教师的职前培养。作为高等院校的学前教育专业，应该根据岗位需求，量身定制人才培养方案，准确定位培养目标，优化课程内容，根据男教师的特长优势、思维特点和心理特点等选择适合的课程，改革传统考核方式，突出教师实践能力的提升，真正使教学过程与工作过程无缝对接，凸显幼儿园男教师的职业特点。其次就是要不断完善男教师的职后培训。在合理安排工作任务的同时，鼓励教师积极主动的参与继续学习，幼儿园应在政策、财力、物力等方面给予教师大力支持。幼儿园应根据男教师的需要和时代特色，制定适合其自身发展的长期培训计划，发挥潜能，凸显特长。也可以推行“师徒制”，安排幼儿园经验丰富的教师对男教师进行具体指导，从而使其迅速的成长起来，少走弯路，提高保育、教育的能力，获得职业幸福感。

5.合理规划职业生涯，在专业发展中体验幸福

就幼儿园男教师本身而言，应该正确认识幼儿园工作的性质和价值，入职前要有充分的思想准备，要经得起“世俗眼光”和闲言闲语的考验，合理准确的规划自己的职业生涯，关注自己的专业成长，体验职业带来的快乐。首先就是要准确定位，明确自己究竟要成为什么样的人，做好职业规划。其次就是要善于发现和展示自己的特长，通过不断的学习和反思，总结自己的长处和不足，扬长避短，不断提升自身的综合能力，实现个人的价值。最后就是要关注自己的专业成长，增强自身专业发展的紧迫感，不断寻找自己的专业定位并适时的激励自己，减少行动的盲目性和随意性。只有不断在幼儿教师专业发展的道路上提升自己，才会有收获与感受，才能真正拥有幸福和快乐。

总而言之，幼儿园男教师是幼儿园的生力军，对幼儿园的发展起着重要的作用。因此，应该给予幼儿园男教师更多的关注与关怀，用全新的视角来理解和关注幼儿园男教师的职业幸福感，让男教师真正体味到“太阳底下最光辉的职业”带来的成就感和幸福感。

[1] 杨斌.男幼儿教师职业幸福感缺失的原因分析与改善策略研究[J].山东师范大学硕士论文.

[2] 杨斌.男性幼儿教师职业幸福感缺失的原因分析与改善策略[J].家教世界,2012(9).

[3] 王艳芝,柴莉颖.男教师进入学前教育的现实意义和可行性研究[J].学前教育研究,2008(2).

[4] 侯晓倩,张秀超.我国幼儿园男教师缺乏的归因与对策[J].幼儿教育,2009(10).

[5] 唐香玉.幼儿教师男女比例均衡配置:成因、意义与路径选择[J].教中国电力教育,2010(31).

Reasons for Kindergarten’s Male Teachers’Loss of Happinessand Strategic Research

ZHU Kaili,GUO Wen-jing

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Whether the male teachers could sense the happiness brought from professions not only affects their own development,but also will exert certain influence on infants and children.The essay took 84 male kindergarten workers as samples to acknowledge the current status of their happiness and explored reasons caused male teachers’losses and proposed related measurement,expecting to provide reference for male teachers’cultivation and specialty development.

Professional Happiness;Male Teachers in Kindergarten

2017-4-10

朱凯利(1979-)，男,陕西宝鸡人,陕西青年职业学院公共事业系主任助理，主要从事高职幼儿教育与教学管理工作。 郭文婧 (1986-) 女,陕西渭南人,渭南市潼关县安乐镇中心幼儿园园长,主要从事幼儿园教学与管理。

G615

A

1674-2885(2017)02-69-04