儿童文学教学中情景的创设研究

李 娜

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

【高职教育教学】

儿童文学教学中情景的创设研究

李 娜

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

文学教学能够提升儿童的文学实践能力，增加儿童文学鉴赏水平，提高儿童的文学涵养，在儿童教学中有着非常重要的地位。本文在立足多年教学经验的基础上，首先分析了创设情景教学的内涵，然后详细探讨了如何在儿童文学教学中开展情景创设，以促进儿童文学的教学能力和教学效能的提升。

儿童文学；情景创设；儿童教学

在教学过程中创设教学情境，能够有效地拉近课堂与生活的距离，因为情景教学通过对生活中发生的事情的模拟，使儿童感受到课堂更加贴近他们的心灵与生活，进而使儿童感知文学知识的能力得到增强。研究儿童文学教学课堂中的情景创设，是当前儿童文学教学的重要转型模式，对提高教师教学能力、提高学校教育水平都有着至关重要的作用。

一、创设情景教学的内涵

(一)创设情景教学的概念

教学情景创设是一种对主观情感进行反映的教学环境的创设，目的是更好地为学生的学习服务，营造开放的学习氛围，打开学生情感交流的通道，促进学生更好地去发现知识、探索知识。整体而言，儿童文学教学情景创设的根本目的是以教学手段改进的方式促进学生文学素养水平的提升。

(二)创设情景教学的方式

为了使学习与生活更加贴近，以生活化情景模拟的方式进行教学，是创设情景教学的根本意义。“问题情景-建立模式-解释、应用、拓展”是现代教学理论对基础教学模式的概括，也是组成儿童课堂教学的基本部分。依照上述教学模式的特点，可以将儿童文学创设情景教学分成下面三种方式。一是创设悬念情景，儿童对生活、世界、知识有着很大的好奇心，在掌握儿童这种独特的思维方式和好奇的心理特点后，就可以在儿童文学教学过程中创设一些未知且需要推理、需要探索的悬念，就能够大大地激发儿童对文学的学习兴趣。二是创设信息情景，虽然儿童掌握的知识不是很丰富，但是可以依照儿童已掌握的有限信息，结合文学作品为儿童讲解作品中的信息，将儿童的求知欲完全激发出来。三是创设生活情景，生活是文学作品创作的源泉，因此在儿童文学教学过程中创设生活情景，就是将作品中描述的真实意境还原出来，有利于加深学生对作品背后深层含义的理解。四是创设求异情景，从不同角度出发对问题进行思考应该是教师在文学教育中鼓励学生去做的事情，这样可以使学生养成独立思考的习惯，因此，创设求异情景，不仅可以激发学生多思维思考的意识，还能帮助学生在文学作品中发现新的内涵，提高学生的创新意识与创新能力。

(三)创设情景教学的原则

为了防止情景教学与文学教育的主题相背离，出现不良教学后果，在开展情景教学时，需要坚持以下几项基本原则。第一，诱导性原则，就是要诱导学生对文学作品进行独立思考，逐渐深入创设情景，并不断掌握鉴赏文学作品的能力。第二，真实性原则，就是在创设教学情景时要在保证真实存在的前提下，创设学生生活中易于接触与理解的情景。第三，合作性原则，就是创设的教学情景不仅可以使学生较好的将自己的情感与思想表达出来，还要实现和其他学生的合作与交流，通过共同品鉴文学作品，激发文学思维的碰撞，从而在互帮互助的情况下加深对文学作品的理解。第四，层次性原则，在教学中开展情景创设，要有多样化的层次性，也就是在方式多样化的前提下，逐层深入，将重点突出出来，以帮助儿童更好地去品读文学作品的内涵。

二、在儿童文学教学中开展情景创设的措施

(一)提高教师儿童文学素养与教学能力

教师是开展儿童文学教学的主体，在儿童文学教学过程中具有非常重要的作用。由于儿童的年龄段较小，社会经验还比较欠缺，对世界的认知还不成熟，因此学习能力不是很高，对文学知识的掌握也不是很多，在学习文学的过程中，只有在教师的正确引导下，才能掌握文学知识的内涵与文学学习的要领。现代的小学教师必须掌握创设合适的儿童文学情景这一基本技能，但是很多教师由于知识面不广，对儿童文学掌握不多，不能把握儿童文学的要点，导致其创设的教学情景不仅偏离教学情景创设的原则，还与儿童文学教学重点相背离，具有事倍功半的不良效果。因此，教师需要具备儿童文学教学的基本能力，抓住儿童文学教育的内涵与特征，在具有良好的儿童文学素养的基础上开展课堂教学情景的创设工作。

(二)游戏化教学情景的创设

游戏永远都吸引着儿童的兴趣，为儿童带来乐趣。儿童文学在本质上与游戏具有很大程度的相似性，儿童文学以歌剧、童话故事、歌谣等各种形式对其多样性和丰富性的特点进行着诠释。比如，教师在教授《狼与七只小羊》这一童话故事的时候，可以利用话剧表演的形式让学生亲身参与到童话故事的情节与角色中，让他们亲身体验故事中每一个主角的情感感受与心理变化，从而会加深对故事内容的理解，体会到作者通过童话故事所要表达的深层含义。比如，教师在教授童谣作品的时候，可以组织学生有节奏、有情感的大声朗读童谣作品，对童谣作品中的句子进行细细品味与反复斟酌，让学生在对童谣进行朗诵的过程中将文字语言的美丽感受到。在朗读之后，可以进一步引导学生发表自身对童谣内容的认识和理解，并以鼓励正确观点、纠正错误观点的方式发挥教师的教授与引导作用。

(三)问题性教学情景的创设

教师以开放的思维与方式让学生主动去思考与实践是问题性教学情景创设的关键。在每节儿童文学课程教授之前，可以让学生依照自己的喜好去选择要阅读鉴赏的文学作品，以小组的方式进行合作学习，通过激烈的讨论，每组学生向其他组的同学提出需要提问的问题，然后在以问题为基础的前提下，每个小组开展深入讨论，寻找每一个问题的答案。虽然问题性教学情景的教学开展主要由学生自己思考与学习，对教师教学活动的局限性不大，但是教师在课堂结束之前，必须对每个小组选取的文学作品、提出的问题与给出的答案给予正确的反馈与合理的点评。

(四)借助多媒体创设教学情景

在儿童文学教学过程中，多媒体技术是一项能够以视觉体验将文学作品场景还原的技术，是一种最有效的教学形式。在儿童文学课程开展前，可以让学生自己先学习要讲解的文学作品，然后教师在借助多媒体技术的前提下，将文学作品的情境与内容以视觉的图片与视频展现出来，帮助学生加深对文学作品故事情节的感知与理解。

(五)层次性教学情景的创设

在教授一些难以理解的儿童文学作品的时候，教师可以创设层次性教学情景，从易到难地引导学生去体会文学作品所要表达的情感。比如在讲解《乡愁》的过程中，儿童很难体会到什么是乡愁，就可以通过层次性问题的提问与讲解让学生体会到乡愁这一情感。可以通过提问“如果你们离开爸爸妈妈会想他们吗”的问题，给学生讲解所谓的“想”就是思念。然后再提问“你们长大之后离开现在住的地方会想念这里的小朋友吗”的问题，给学生讲解这种“想”也是思念，就是“乡愁”，乡愁就是思念家乡的人、家乡的景和家乡的情，然后以儿童耳熟能详的“举头望明月，低头思故乡”的诗句来结束课程。

三、结语

儿童文学素养是儿童的一项基本素质，儿童文学教学是提升儿童文学素养的主要方式，而情景创设是开展儿童文学教学的主要方式。创设儿童文学教学情景，既能将课堂气氛调动起来，又能将学生的学习兴趣激发出来，因此，教师在创设儿童文学教学情景的时候，要掌握儿童文学的教学能力与技巧，坚持儿童文学情景创设的原则，结合儿童好奇性和探索性强的身心特点，创设科学合理的教学情景。

[1] 黎见弟.创设情景,与孩子在儿童文学中快乐成长[J].读写算:教育教学研究,2012(49):24-25.

[2] 徐秀鸣.童话教学因情境创设而精彩[J].考试周刊,2016(77):39-39.

[3] 施月平.幼儿文学“审美体验”教学模式[J].新课程研究:教师教育,2011(6):121-122.

Research on Creation and Designing in the Context of Children’sLiterature Teaching

LI Na

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Literature can improve children’s literature practical competency,increase children’s appreciating levels,promote children’s literature connotation and accounts for critical position in children’s teaching.Based on the decades’experience,the essay analyzed the connotation of creating context teaching and then explored in detail for how to establish context creating and designing in children’s literature teaching to boost teaching competency and the improvement of teaching efficiency.

Children’s Literature;Creation and Designing in the Context;Children’s Education

2017-4-20

李娜(1986-),女,陕西西安人，陕西青年职业学院公共事业系教师，主要从事高职学前教育教学工作。

G712

A

1674-2885(2017)02-23-03