教育生态学视阈下的高校英语词汇教学

陶冶情

（韶关学院 外语学院， 广东 韶关 512005）

教育生态学视阈下的高校英语词汇教学

陶冶情

（韶关学院 外语学院， 广东 韶关 512005）

教育生态学是教育学与生态学的结合，其研究范畴先后经历了联系说、关系说、系统说和反应说等演变过程；结合词汇教学实践及教育生态学研究范畴的内涵，分析词汇教学的方法选择和内容、教学环境构建及教学效果评估。

教育生态学；启示；词汇教学；教学改革

教育生态学是在生态学基本原理基础上于20世纪70、80年代建构兴起的新学科。克雷明(Lawrence Archur Cremin)在其专著《公共教育》中首次提出“教育生态学”概念。它的研究范畴包括各种社会教育现象及其形成原因、教育与其周围的生态环境之间相互作用、相互关系的规律和机理［1］。教育生态学是传统教育学与生态学理论的有机融合。在教育生态学的发展历程中出现了以下两种理论渊源的认知取向：一种是运用生态学原理理解教育生态学，另一种是运用教育学理论解释教育生态学［1］。这将教育学与生态学的研究纳入到了统一的教学实践之中。从教育生态学的视阈来考察高校英语词汇教学，既是对传统教育生态学理论的拓展性应用，也是对传统英语词汇教学改革的实践性探讨，这对于英语课堂教学实践的有着重要的启示意义。

一、教育生态学研究概述

（一）教育生态学的研究范畴

教育生态学在其研究发展过程经历了联系说、关系说、系统说和反应说四种认知范畴。

这种全新的观点为美国教育科学的发展和现代教育研究注入了新的活力。一是“联系说”。克雷明(LawrenceArchurCremin)认为教育生态学研究应该探讨教育与社会之间的相互联系［1］；二是“关系说”。吴鼎福、诸文蔚提出“教育生态学应该关注生态环境与教育之间的相互关系”［2］；三是“系统说”。李聪明认为教育生态环境是一个“系统”，应是教育生态学研究的重点［3］；四是“反应说”。埃格尔斯顿认为教育生态学关注的是生态个体对其所面临环境的反应［4］。

（二）教育生态现象

教育生态学关注的对象是教育生态现象，而解释教育生态现象，解决教育生态问题的理论来源主要有三个方面：一是教育学的理论。在教育生态学的发展历程中，教育学的理论对教育生态现象作了大量的阐释与说明。在传统的教育生态研究中，研究者在宏观层面上一般认为教育的生态系统是由幼教到博士后这样的一个体系化组成。二是生态学的理论。生态学研究关注的是生物与其生活环境之间的联系。根据生态学的研究对象，教育生态学结合教育实践活动的特点，将教育生态环境进行了辩证地区分，即把影响教育活动的社会环境、家庭环境等归结为外部的教育生态环境，把学生自身的内在心理与生理定性为内部的教育生态环境。三是教育生态学的理论。教育生态学是教育学理论与生态学的有机结合，但这种有机结合却并非是全部的教育学理论与生态学理论的整合，而是根据教育生态学研究的需要进行的、有选择性的结合。也就是说，在教育生态学产生前后，教育学与生态学理论的结合都会持续地产生，即教育生态学理论的丰富过程就是教育学与生态学理论有机整合的过程，这两种学科新的研究成果也可以在有机的融合中完成对现有教育生态学理论体系的丰富和发展。

二、教育生态学对词汇教学的启示

教育生态学理论是在宏观层面上对教育教学现象的总结与分析，而大学英语词汇教学则是在微观层面上对具体教育教学问题的探究。因此，这就需要任课教师结合自己对教育生态学理论的理解，灵活地改革相关的英语教学。

（一）词汇教学的联系性

教育生态学将教育活动的开展视为一个系统，系统内的各个因子是相互联系、相互作用、相互依赖的关系。基于教育生态学视阈，词汇课堂教学作为一个微观的生态系统，系统里的教师、学生、教学内容及教学环境等要素之间既双向关联也交叉联系。在大学英语的词汇教学实践中，任课教师在教育生态学理论的指导下注重以下方面的联系：

第一，词汇教学与学生学习需求的联系。词汇教学应该与学生的学习需求联系在一起，虽然每一个学生都面临着相同的英语教学任务，但他们彼此之间的学习需求却是完全不同的。例如，对于准备考研的学生而言，他们既需要掌握结业考试所必须的词汇，也需要拓展考研所需要的其它必考性词汇。

第二，词汇教学与学生知识基础的联系。词汇教学应该与学生的词汇基础相匹配，以满足学习需求，提升词汇教学效果。

第三，词汇教学与其它教学的联系。词汇教学是大学英语教学的核心环节，它既与语法教学密切相关，也与翻译、阅读教学联系紧密。

第四，词汇与文化的联系。语言是文化的载体，“文化”作为一种“内容”已融入到了所有的语言要素之中，所以说，词汇教学与多元文化紧密相关或者说词汇教学要与多元文化相联系。

（二）词汇教学的关系性

教师在词汇教学中运用翻译法、交际法、听说法和情景法等，这些教学方法都在词汇教学过程中发挥着积极的作用。但在现实的教学中，方法的多样化也使教师在方法的选择和运用上陷入困境。教育生态学在词汇教学的方法构建上，强调把握生态原则即要以教学实践中的关系和效果为关键，统筹课堂生态中的其他因素。词汇教学既要以学科的特殊性来构建与之匹配的教学生态环境，也要让本土的教育生态环境更好的为提升词汇教学效果而服务。由于中西方教育存在着巨大的差异，那么英语教学差异也是不可避免的，但作为一门外来语来说，如果完全采用传统的中国式教育模式难免影响授课的效果，这就需要结合西方文化及教育方式来选择教学方式和营造教学氛围。英语词汇一词多义的情况非常普遍，而在不同的表达中具体取哪种词性及词义与当时的语境有着重要的关联。在词汇教学中各方面的关联普遍存在，如何很好的利用这些关联来提高教学效果也是教师不可忽视的。

（三）词汇教学的系统说

生态阐述的就是一种系统，教育生态学无疑也是系统说的范畴，包括教学活动的各个方面。在英语词汇教学活动中除了与其他课程教学在教材、教学手段、课堂布置等方面有系统的要求外，在词汇教学内容上的系统说可以从两个层面上理解：从词汇构成的角度讲，词汇的构成系统可以由前缀、后缀和词根等构成；从词汇的词性层面分析，其词性有名词、动词等不同词性的相互转化；从翻译的实践来说，英语词汇的语义构成也有相似的变化。

（四）词汇教学的反应论

教育生态学强调参与、互动，作为词汇学习主体的学生反应对于了解教学情况、改进教学理念及方式和测评教学效果有着非常重要的作用。学生所作出的反应既是一种互动也是一种教学反馈。因此，词汇教学的反应论就要求教师结合具体的词汇教学实践，客观地获取相关的教学反馈以便改革词汇教学中存在的问题。

三、教育生态学视阈下的词汇教学改革

教育生态视角下的词汇教学改革涉及到大学英语词汇教学的方方面面：既有教学方法的选择，又有教学策略的改革；既有教学生态环境的构建，又有教学效果的评估。本文仅结合教育生态学理论及其对大学英语词汇教学的启示，探讨大学英语词汇教学改革的几点看法。

（一）教学方法的选择

教学方法是实现教学理念指导下的教学活动的桥梁，直接影响教学效果。生态教育理念下的英语词汇教学宏观上要求改变传统的填鸭式教学方式，而应该通过课堂的布置，教学内容的丰富，营造良好的课堂氛围，调动学生的积极性，从而达到提高教学效果的目的。微观上对具体的教学内容也提出了新的要求——联系对比的方式。例如，词汇教学与语法之间的联系。语法是由句法与词法构成的，但无论是句法，还是词法都与词汇教学密切相关，然而构词法与词汇教学的联系却最明显。词汇运用与语义差别上的联系，表现相同意义的词汇也会有不同的运用规则，因此，在词汇教学中任课教师应该特别对此给予关注。词汇教学在重音与语义上也有着联系，在英语词汇中，词汇的重音有区别词义的作用。因此，面对相同的词形，教师还应该强调因重音不同而引起的语义变化。

（二）教学环境的构建

根据教育生态学理念的设计，将英语词汇课堂作为一个生态环境，参与主体教师、学生和教学活动及教学环境等要素之间相互作用，相互制约，共同组成一个系统。传统的英语教学活动中主体单一，教师占绝对的主导地位，学生处于被动接受的地位，而生态教育理念下的教学环境则主体多元、互动交流频繁，最终实现教学相长。任何一个生态系统都是变化发展的。在大数据化、信息化的今天，教学设备、手段的更新有利于创造更好的教学环境。在教育生态学理论的指导下，词汇教学尝试构建词汇教学所需要的教育生态环境。例如，翻译是词汇的运用过程，也是词汇的学习过程。如何把翻译教学纳入到词汇教学模式的构建中，这就需要教师掌握一定的翻译教学理论。教师与学生是英语翻译教学系统中最为重要的生态主体，这两个主体与其他生态因子融合于同一个大环境中，只有促使英语课堂各个生态因子处于平衡、和谐状态，才能使英语翻译教学效果达到最大化，促进英语翻译教学中师生的共同发展。在英语翻译教学中，各个生态因子并非一成不变，教学生态环境平衡会因教师与学生两大主体的行动变化而改变［3］。所以，教育生态环境的构建首先应该区分两个生态主体之间的关系。

（三）教学内容的确定

词汇教学作为英语教学内容的重要组成部分，它不是单独的、孤立的。从语音到词义到语法再到应用，每一个词汇自身都是一个小系统，只有对这个词的系统的各个部分进行详细的分析和阐释，学生才能全面的掌握并且准确地运用该词汇，进而学会与这个词相关其他的英语知识。例如，学生不知道词汇的读音，那么在听力或者面对面交流时就受到阻碍；如果学生不了解词义，那么在阅读和写作等运用中肯定不能准确表达。由此可见，生态教育学理念下的词汇教学要求教学的内容涵盖范围更广、更宽，以点到线再到面。

（四）系统性的教育生态目标

英语词汇的教学目标是系统性的生态教育目标。首先体现在教育目标的层次性上。英语课堂教学目标应该具有层次性，这也正是不同的院校要根据自己的办学特点和学生知识水平的差异制定切合自己英语课堂教学实际的具体教学目标。从宏观的层面分析，地处不同区域的高校拥有不同的教育资源，因此，它们之间的英语课堂教学目标应有所差异；从微观的层面分析，不同院校的学生具有不同的英语基础，不同院校的任课教师拥有不同的英语执教能力，所以，不同院校应该制定不同层次的英语词汇课堂教学目标。

在国内高校的英语教学实践中，把英语课堂教学进行通识英语课堂教学、学术英语课堂教学和专业英语课堂教学的区分。通识英语教育是面向全体学生的基础性英语教育，它是以提升全体学生的英语基础为己任；对于学术英语而言，它是根据学术交流的英语需要而进行针对性极强的一项英语教育实践；对于后者而言，专业英语是指针对某一特殊行业需求而进行的英语课堂教学。因此，不同分类的英语教学应该有与之匹配的词汇教学。例如，商务英语，计算机英语等。而英语教育分类则又是其与教育环境相互协调发展的一种客观表现。在传统的教育生态系统研究中，研究者把微观层面的教育生态系统归结为以英语教育为中心的自然环境、社会环境和规范环境三部分。其中，社会环境对英语教育的影响最为重要。在与英语教育密切相关的社会环境中，学生的就业需求是其最为核心的构成要素。面对不同的职业，有的学生需要学术性的英语知识，有的学生需要专业化极强的英语交际能力，还有的需要进行学术性研究。因此，英语教育生态化的教学目标有助于英语教育与英语教育生态系统的协调发展。

（五）教学效果的评估

无论基于哪种理论、采取哪种方式教学，教学效果的评估都是教学活动的重要组成部分。教育生态学视阈下的高校英语词汇教学效果的评估是检测这种新的教学理念在英语词汇教学中取得的成果的重要环节，也是生态教育学发展的必要措施。教师、学生和学校作为生态教育体系中的主体也是教学效果评估的主体。教师可以通过课堂观察如学生的出勤状况、积极参与程度、主动提问等情况作粗略的评估；学生可以通过做作业、课内外交流及切身感受做出评定；学校则应该通过各种渠道从各个方面对词汇教学效果进行评估，如举办词汇方面的比赛、建立学生学习档案将学生的单元学习成绩、期中期末成绩及平常作业情况等记录下来，以促进参与主体积极的思考和反思，最终达到提高英语词汇教学效果的目的。

［1］高涵,周明星.教育生态学的历史演进与学科定位［J］.湖南农业大学学报,2014(1):93-96.

［2］吴鼎福,诸文蔚.教育生态学［M］.南京:江苏教育出版社,1998.

［3］李聪明.教育生态学导论:教育问题的生态学思考［M］.台北:台湾学生书局,1989.

［4］范国睿.教育生态学［M］.北京:人民出版社,2000.

The Teaching of College English Vocabulary Under the Perspective of Educational Ecology

TAO Ye-qing
（School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Educational ecology is the combination of pedagogy and ecology. Its research category has experienced the connection theory relation theory, system theory and reaction theory and so on. Combined with the practicing of vocabulary teaching and the connotation of educational ecology research, this paper analyzes the choice of vocabulary teaching methods and content, structure teaching environment and evaluate the effect of teaching.

educational ecology; vocabulary teaching; teaching reform

廖铭德）

H319.1

A

1007-5348（2017）11-0075-04

2017-03-20

陶冶情（1986-），女，湖南邵阳人，韶关学院外语学院助理研究员，硕士；研究方向：外国语言学及应用语言学。