主体性教学模式在《中国近代史纲要》教学中的实践与思考

严兴文

（韶关学院 马克思主义学院, 广东 韶关 512005）

主体性教学模式在《中国近代史纲要》教学中的实践与思考

严兴文

（韶关学院 马克思主义学院, 广东 韶关 512005）

主体性教学是在特定的教学环境下以教师和学生为主体的双向对象化活动的教学模式。高校《纲要》课教学中运用这种模式进行教学能充分调动主体的积极性、体现教学民主和培养学生的创造性思维等，但也存在因教学内容多、班级大而使主体性教学功能优势难以发挥等问题，因而可通过组员相互评价、建立教学交流平台等途径进行改进。

主体性教学模式；高校；《中国近代史纲要》；实践；思考

自2006年《中国近现代史纲要》（以下简称为《纲要》）课程根据“ 05 ”方案开设以来，我们有个别教师采取教师和学生双主体教育教学这种新的理念和新的教学模式——主体性教学模式，它是“教师和学生通过交往活动而在与课程内容之间发挥和建构双方主体性的双重双向对象化活动”［1］。从2010年下半年开始，我们把这种经过实践检验普遍受学生欢迎的、能提高思政课教学水平的新的教学模式上升到整个马克思主义学院(原称思政部)进行推广，并投入经费进行理论和实践探索。经过多年的实施和改革，取得了较大成效，为思政课教学改革注入了生机和活力。

一、主体性教学模式在《纲要》课中的实践体验

根据马克思主义学院工作部署，自2010年下半年开始，主体性教学改革在思想政治理论课的各门课中轰轰烈烈地开展，在全校产生了较大反响。其具体做法如下：

1.共同协商，确定选题。发现问题、提出问题，首要的和最主要的是为了解决问题，解决问题对主体性教学而言就是如何选好选准题目。选好选准题目，决定该课堂主体性教学的价值和效用，规定该课堂主体性教学的方向，保证该课堂主体性教学的顺利实施，从而起到事半功倍的作用。为了确保主体性教学更好地实施，首先，在每年开设《纲要》课的第一周里，我们基本上用一节课的时间来讲解主体性教学模式的内涵、特点和类型，目的是让学生对主体性教学改革有一个较为细致的了解。其次，要求每位学生或几位学生根据当今热点或纪念节点以及任课班级专业的特点，拟写与教材内容有关的自身感兴趣的选题，要求在第二周上交。最后，教师在学生提交的主体性教学选题基础上进行审阅筛选，并与学生共同协商，提炼和确定符合或比较符合学生实际的选题，在第三周或第四周公布。

2.认真修改，确保质量。根据担任课程班级大小的实际情况进行分组，如201-2013学年第二学期《纲要》课程班分成9个组，组员由各班班长和学习委员根据各班实际情况确定，一般每组6-8人不等，选择各自喜欢的选题。确定选题后，各小组成员根据组员能力爱好进行具体分工备课，经过一段时间（一般需4-5周）准备后，要求学生把做好的备课内容即课件和教案发给任课教师进行修改，在任课教师提出意见和建议的基础上再进行修改，直至教师认可为止。未经教师审核修改和认可的不得上台讲课。目的有二：一是严把质量关。学生提交教案和课件因水平问题、努力程度不同而参差不齐，良莠难辨，因而需严把质量关，防止有的学生马马虎虎、随便应付，同时还要谨防知识性错误。二是要严把政治方向关。在鱼龙混杂、价值取向不同的资料面前，在对待大是大非问题上辨别能力有待提高的学生面前，紧紧把住政治方向的关口，防止方向性颠覆性错误，是学生主讲型的主体性教学模式成功的关键。

3.登台表演，各呈精彩。学生登台表演，采用的教学模式主要有：一是学生主讲型教学。让学生上台讲述那些为民族伟大复兴作出卓越贡献的历史人物，并通过史实加以展示，让学生真正感受到仁人志士为民族的伟大复兴而不懈追求的梦想。二是情境模拟型教学。任课老师在教学中重视还原历史场景，让学生真正触摸和感受中国近现代史的复杂历程。如在课堂上组织学生以小组为单位进行历史情境模拟，扮演光绪皇帝等人。通过情境模拟，让学生意识到当时的中国不变法不能图强，不变革就无法探寻复兴之路。三是辩论型教学。在任课老师指导下，提出问题采用组组之间、生生之间相互辩论。如2013年本人在信息科学与工程学院信息管理班和政治与公共事业管理学院行政管理班的辩论式教学，题目是“从社会改革视角看辛亥革命是成功了还是失败了？”设正反双方，按正规辨论赛方式进行。在辨论过程中，双方唇枪舌剑，你来我往，争论激烈，获得同学阵阵掌声。随后台下同学还与台上双方辨手进行互相辩论，前后有二十余人参与其中。通过正反双方激烈交锋与碰撞，不仅满足了学生指点江山、品味历史的愿望，而且使学生在辨论中明辨是非、升华思想，培养正确的历史观和历史意识，认清自己所承担的民族复兴的历史使命。四是演讲型教学模式。这种模式一般是利用重大纪念活动如“五四”青年节、建党节前夕来开展以学生为主体的演讲活动，激发学生爱国主义情感，使其树立坚定的理想信念。同时还让学生开展读书笔记座谈会，如当《纲要》课讲到第五章时，就给同学们出一个题目：“中国共产党在民主革命时期反对教条主义的主要历程”，并开列出一批要求学生阅读的经典原著书目，如《反对本本主义》、《改造我们的学习》等，学生通过阅读这些书目，然后登台谈体会，这是一种主体性教学方式的拓展和延伸。

4.共同点评，共同评分。在学生授完课后，首先让学生自己总结，互相评述，互相讨论，这样可以让更多的学生更好地参与到每一道题目的教学中，否则，有的学生就会只顾自己小组，不顾其他，同时也可让主讲学生知道其优劣所在。在此过程中，教师应参与其中进行讨论并引导。其次是在学生互评基础上，由教师进行仔细认真的点评。最后由班级原来选出的评分小组当场评分亮分。

5.撰写体会，总结升华。每学期开展主体性教学后，都要求同学们写心得体会。通过写心得体会，一是了解学生参与度，看哪些同学真正参与了主体性教学，哪些同学没有参与。二是了解同学们对主体性教学建议，学生是组织者、参与者，其中的酸甜苦辣、冷暖心知，他们最有发言权，他们通过撰写心得体会，思想得到进一步升华，他们的建议对推进主体性教学改革起到了参考作用。

二、《纲要》课进行主体性教学改革的作用和优势

《纲要》课进行主体性教学模式改革，有利于拓宽知识视野，极大地调动学生和教师双向主观能动性，其作用和优势有：

（一）有利于充分调动主体的积极性

在主体性教学中存在着两个主体——教师和学生。他们既是教学活动的发动者，也是教学活动的承担者，他们只有通过现实的教学活动，才能真正地体现出来，才能发挥自己的主观能动性，达到二者的统一。

一方面，充分调动了学生主体积极性创造性。在主体性教学活动中，学生以小组为单位，通过组员分工，有的查资料，有的做教案，有的做课件，然后汇聚小组力量进行梳理、整合材料，修改教案和课件，再上台讲演，使学生充分感受到自己辛勤付出的价值，感受到来自同学的掌声，一种成就感、荣誉感和幸福感油然而生。这种感觉使他们由被动学习变为主动学习，从而也更加积极主动地投入到学习之中，充分调动了学生学习的积极性，使学生成为了学习的主体、学习的主人和课堂的主人，同时，也转变了他们对思政课的看法和态度，正如有同学说：“从学生的角度，思政课的主体性教学一定程度上激发了同学们学习思政课的积极性，也转变了一些同学对于思政课的态度。”

另一方面，也充分调动了教师的积极性。常言说，“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”这就要求教师不但要有丰富的知识和经验，而且还要随着时代发展，通过各种渠道，不断学习，更新知识，吸取时代给予的“源头活水”，这样，才能及时地了解学生在思考什么要什么，才能更好地指导好学生。因此教师要指导好学生，修改好学生讲课的教案和课件，就不得不认真学习，认真查阅各种资料，从而也充分调动了教师的积极性。除此之外，判断教师用功程度、水平高低的一个重要标准就是对学生主体性教学进行点评，富有哲理、深刻中肯、鞭辟入里的教师点评，对学生成长帮助极大，可使学生终身难忘，这也必须充分调动教师的积极性。

（二）有利于充分体现教学民主氛围

教学民主，或民主教学是指师生之间、生生之间以平等身份在教学过程中就某一问题进行讨论、发表不同见解的一种教学方式。在《纲要》课主体性教学活动中如何营造教学民主氛围呢？

一是做到教师和学生在人格上真正平等。在课堂教学中,教师要充分尊重和信任学生，并以平等、包容心态与学生一起参与讨论探究问题，以形成良好的师生合作气氛，促进教学民主。

二是使生生之间做到相互尊重。主体性教学的一个重要特点就是分工协作，互帮互助。这就要求在主体性教学中大家要相互尊重、相互帮助、团结合作,形成团结互助、奋发向上的学习气氛，形成良好的人际关系。

（三）有利于培养学生的创造性思维

任何教学活动，其核心目的都在于培养学生的创造性思维。在《纲要》课主体性教学中，学生的创造性思维是以探究问题和阐析问题为特征的。问题是推动创新发展的原动力。有问题，才会去思考解决方法。那么，问题从何而来呢？一是源于对教学重点内容的思考设疑，如2015年修订版的《纲要》教材第39页中有“中日甲午战争以后，中国人民的民族意识开始才普遍觉醒”一句，因而提出疑问：为什么说中日甲午战争以后中国人民的民族意识开始普遍觉醒？其初步觉醒和完全觉醒是什么时期？为什么在这些时期会有这样的觉醒？二是结合近现代史中的一些问题，联系当今社会实际设疑。如中日因钓鱼鸟问题造成中日局势紧张问题，我们设置“从中国近代历史看，我们应如何抵制日货”等题目让学生讨论，同时还可联系当今党和国家领导人重要讲话设疑，如联系习近平在建党95周年讲话内容设疑：为什么中国共产党的产生“深刻改变了近代以后中华民族发展的方向和进程，深刻改变了中国人民和中华民族的前途和命运，深刻改变了世界发展的趋势和格局”［2］，等等。这些历史与现实问题的提出，不仅促进了学生进一步理解和掌握有关历史知识的基本内容，而且能够很好地激发他们的思考兴趣，提高分析问题、解决问题能力。特别是对相关问题的激烈讨论，可不时地碰撞出智慧的火花。这种讨论启发了学生思维，激发了学生探究性的学习兴趣，从而培养了学生的探索精神，使学生创造性思维能力不断提高。

三、《纲要》课主体性教学改革存在的问题与思考

《纲要》课主体性教学虽能调动学生主动性创造性，但也给我们常规教学安排带来一些问题，主要有：一是教学内容多。《纲要》课程时间跨度大、内容多、课时少，这是四门思想政治理论课中课时最少的一门，进行主体性教学经常使我们难以按时完成教学任务。二是教师工作量骤然增大。因学生水平参差不齐，使小组合作以及生生、师生之间交流带来一定困难，更主要的是还要花很多时间与学生沟通协调，修改学生讲稿教案课件，这无疑增加了教师的工作量。三是班级大，使主体性教学功能难以发挥。许多高校思想政治理论课因各种原因未能按照教育部规定的每350人的生师比配置思政课教师，造成思政课教师严重不足。为了完成教学任务，许多高校思政课教学班级普遍偏大，少则上百人，多则一百多人，甚至二、三百人不等。班级大造成分组不宜过细，这为有的同学不参与而蒙混过关提供了可能性，从而就某一个体学生而言则未能很好发挥主体性教学功能。这是我们今后需认真思考的问题。

一是在主体性教学打分时建议组内成员之间互相评价。在主体性教学中，因主体性教学小组长要协调、布置任务等工作，付出了较多的精力和时间，主讲学生不但要参与教案和课件制作全过程，而且要登台讲课，付出的劳动有目共睹，因而教师在同等条件下一般会给他们加分，其他同学一般以同组相同分数对待。其实，在同一小组中除组长和主讲学生外，其他组员的分工不同，其对教案和课件的贡献率亦不同。在教师很难知道组员贡献率情况下，应采用组员之间互评，促使小组成员之间互相督促，这样可以让幕后英雄得到重视，让南郭先生式人物占不到便宜。为此，可采取这样公式进行计算：

某学生主体性教学得分（A）=教师给整个小组打的总分（B）×每个学生在其小组贡献率（C）（假如该小组有7人，根据学生在小组中贡献率确定不同等次级差，级差一般以5%为一个级差。如D生为100分，E生为95分，F生为90分，G生为85分，……）

即 A=B×C（D或E或F或G……）

如E生主体性教学成绩=90(教师给小组成绩）×95%=85.5分

二是增加主体性教学所占成绩和课程比例。自2010年下半年主体性教学模式在马克思主义学院推广实施以来，我们对学生成绩考核作了相应的调整，即增加平时考核成绩比重，降低期末考核成绩比重，具体做法为：从2010年以前的30%提高到2013年的40%，到2014年又提高到50%，一直延用至今。而现行的学生《纲要》课平时总成绩一般由下面几个方面组成：平时上课出勤率占10%,学生主体性教学成绩占25%，实践教学论文占15%。也就是说期末考试成绩只占50%。据调查，许多同学认为期末考试并不重要，而且考高分也不难。在这种情况下，提高平时成绩所占比例，加大主体性教学在平时成绩中所占比例实有必要，因为在现行的平时成绩所占比例的50%中，除平时作业、实践教学论文（课堂作业）等外，实际上主体性教学在整个成绩中所在比例只有25%，这不能很好地体现这项改革的重要性，为此个别教师在征得学院及教务处同意后，在他任课班级把平时成绩提高到60%甚至70%进行实践，从而提高主体性教学成绩，并取得了一定实效。

三是建立学生主体性教学交流的平台。在每次主体性教学中，我们可以安排教师或同学将每次主体性教学拍摄或记录下来，这样可挑选一些精彩的主体性教学内容放到相关网站，供学生参考、交流，以实现资源共享，为主体性教学打下更坚实的基础。

［1］和学新.主体性教学：内涵与特征［J］.中国地质大学学报,2001（3）：44-50,59.

［2］习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话［N］.人民日报,2016-07-02（02）.

Practice and Thinking of Subjectivity Teaching Mode in the Outline of Chinese Modern History Conspectus Teaching in Colleges and Universities

YAN Xing-wen
（School of Marxism, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Subjectivity teaching mode is the inheritance and transcendence of the traditional teaching theory based on teachers and students as the main body of the bidirectional objectification activity teaching mode under the specific teaching environment. It can fully mobilize the enthusiasm, reflect the teaching advantages of the democratic atmosphere and cultivate students’ creativity and so on. In the Outline of Chinese Modern History Conspectus teaching in colleges and universities some disadvantages exist because of teaching contents, big classes. Therefore, we propose the mutual evaluation and establishing teaching communication platform and so on.

subjectivity teaching; colleges and universities; the Outline of Chinese Modern History Conspectus;practice; thinking

王焰安）

G420

A

1007-5348（2017）11-0060-04

2017-07-10

广东省2015年度高等教育教学改革项目“以‘中国梦’为主题的高校思想政治理论课‘体系转化’探索”（编号：546）；广东省思想政治研究会项目“‘四个全面’战略思想进课堂的路径研究”（2015SZY007）

严兴文（1966-），男，广东翁源人，韶关学院马克思主义学院教授，硕士；研究方向：马克思主义中国化理论、地方历史文化。