生产生活情景下设计化学问题

朱 健

(江苏省海门中学，江苏 海门 226100)

生产生活情景下设计化学问题

朱 健

(江苏省海门中学，江苏 海门 226100)

在新课程改革以及“高效课堂”的背景下，利用生产生活下的情境设计的化学问题来开展课堂教学，切实提高了课堂的教学效率.本文围绕情境创设的依据、意义、方法以及在课堂上的实际运用展开论述，从而来改变平时的备课和教学行为.

新课程;情境;化学问题

观察最近几年的江苏高考化学卷发现较多的主观题都是设计在实际的化工生产背景下考察学生阅读和处理信息的能力,下面笔者就生产生活情景下设计化学问题结合平时的教学实际和所思所想谈谈几点认识.

1.化学问题情景创设的依据

原来的课程标准只强调“知识与技能”、“过程与方法”，变革至新课程中前两者与“情感态度价值观”三维目标并存的新的教学理念.学生的情感认知，甚至就是在具体情景中产生的情感对学生在学习新知识的过程中有比较明显的促进作用，这解决了平时教学中学生普遍存在的学习动力、学习兴趣不足的问题.

2.化学问题情境创设的意义

学生学习的过程实际上就是解决一个又一个问题的过程.化学问题的解决不仅可以训练学生思考问题的主动性，还可以进一步锻炼学生思维能力，完善学生的学习能力.用问题链的设计来组织化学课堂教学是对传统化学教学的补充与发展，它突出了学生的课堂主体地位，同时兼顾了不同层次学生的学习水平，使不同程度的学生均能学有所得，当然同时也为教师备课中课堂设计的环节提出了更高的要求.设计一个好的问题是要为学生开展学习活动提供一个好的载体，其实也就是要创设一个有吸引力的问题情景.

3.化学问题情景创设的方法

(1)运用学生已有的知识来创设情境

用已有的知识来创设情境，学生会更容易接受.例如盐类水解是中学化学的难点，在介绍水解原理时可以以Na2CO3为例，并提供“Na2CO3的俗名为纯碱，水溶液呈碱性，在工业生产中常用于去油污”作为情景，再设问Na2CO3溶液中OH-来自何处，自然而然想到Na2CO3和H2O发生反应了.

(2)运用学生的生活经验来创设情境

课堂上如果运用到生活中的一些熟知的生活经验的话，很容易激起学生的兴趣，那么以此创设情境一定会提高学生的课堂关注度.例如通过展示锈迹斑斑铁门和光滑无锈的铝合金门窗的照片为情景进行设问为什么铁反而比铝更容易生锈，这样一下子吸引了学生的注意力.

(3)运用学生认知冲突来创设情境

在课堂上通过展示工业生产用来运输浓H2SO4和浓HNO3铁槽车或铝槽车的图片，根据已有知识铁和铝都要和酸反应的，以此为情景设问工业上为什么能用铁槽车或铝槽车来运输浓H2SO4和浓HNO3.在这种认知冲突情景下的设问很容易让学生有些“欲罢不能”的感觉.

4.化学问题情景创设的运用

例如在“氧化还原反应”复习课中传统地设问：①氧化还原反应中的氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物的概念，②氧化还原反应中的守恒规律，这样设问的方式缺少背景的依托，复习显得枯燥无味，而且复习过后由于学生缺乏理解和思考的过程导致他们无法运用知识来解决实际问题.但是如果将上述的设问放在污水处理中溶解氧的测定的背景中去，如：“向一定量的污水样品中加入适量的MnSO4和碱性KI溶液 ，生成MnO(OH)2沉淀，密封静置，加入适量稀H2SO4,待MnO(OH)2与I-完全反应生成Mn2+和I2.” 让学生在这样的情景中找出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物，然后再设问上述的问题①，师生可以一起复习和梳理基本概念.接下来让学生完成上述情景中的离子反应方程式，师生在一起校对正误的过程中可以设问上述的问题②，一起小结氧化还原反应中的守恒规律.这样的情景设置贴近学生的生活，激发学生的兴趣，又能让学生深入地理解概念、体会规律，从而提高课堂效率.

化学教师在平时的备课中要为当堂课所授的知识点匹配相关的生产生活情景，并且在此情景下设计化学问题，这对教师的备课、组织教学的能力提出了更高的要求.但我相信只要在平时教学工作和生活中做个有心人，注重积累，我们一定能让化学课进一步“高效”起来.

[1]黄瓅，张世勇.谈生活情景中的化学体验学习[J].科学教育,2006(2).

[2]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育,2014(11).

[责任编辑：季春阳]

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1008-0333(2017)27-0083-01

2017-07-01

朱健(1981.6-)，男，江苏海门人，中学一级，大学本科,从事高中化学教学.