丁建红
(江苏省苏州市吴江区黎里中学 215212)
前置作业,是教师在开展教学以前,为了让学生先了解知识,找到学习重点和难点,为学生设计的作业.学生愿意不愿意主动思考前置作业中的问题,会不会结合理论知识来尝试完成作业、能不能在完成作业中深入问题,决定着教师课堂教学的质量.
教师在布置作业时,如果仅仅只是提出问题,然后要求学生解决问题,学生会觉得失去了学习主体性,他们会认为学习的目的是为了完成教师提出的问题,他们没有学习的主导权,从而产生消极的学习情绪;如果教师布置的作业是枯燥的习题,学生为了完成习题不得不坐在书桌前看课本,学生的学习态度会更消极.教师如果希望学生积极的对待前置作业,愿意认真的思考问题,就要创造学习的情境,引导学生主动去观察问题.
以教师引导学生思考水资源净化的问题为例,教师可以在开展课堂教学以前为学生推送微课视频,在微课视频中播放多媒体片段或者图片.教师可以让学生看到生活中的水是包含大量杂质的,不能直接被饮用;在野外求生课程中,人们学习的重要课程之一,就是利用身边的素材净化水源,把生活中不能饮用的水源变成可以饮用的水源.教师可以引导学生思考,问题1:请取数份你身边的水资源样本,描述这些水资源的性质,说明为什么它们不能被饮用?学生结合生活经验可以了解生活中大量水资源是不能饮用的,但是为什么不能饮用,学生很少深入去探究.教师结合学生的生活,引导学生观察化学问题,学生会发现原来生活中有大量的化学问题,只是过去未曾深入的思考,发现这些化学问题,现在教师引导学生从化学的角度观察生活问题时,学生会觉得似乎能结合学过的知识探索到有趣的问题.
初中的学生,具有活泼好动,喜欢探究活动,不喜欢在书桌前完成枯燥作业的特点,他们更不喜欢成为被动的学习者.教师如果希望学生认真的对待前置作业,就要结合学生的生活,引导学生观察化学问题,鼓励学生主动探索化学问题.
当学生发现了化学问题以后,部分教师习惯告诉学生,这些化学问题属于哪些化学问题,这些理论知识在课本的第几章第几页.当学生习惯接受教师给予的理论知识以后,久而久之的,就会养成被动的学习心理,他们习惯等待教师告诉他们理论知识.教师要意识到,引导学生应用旧有的知识来诠释知识,是引导学生发现理论知识的重要过程.
以教师引导学生观察水资源样本为例.在教师提出问题1后,教师可引导学生继续思考问题2:结合以往的学习经验,从颜色、触感、味道等方面来观察水资源样本,思考净化水资源的方法是什么?过去学生曾开展过化学实验,了解观察事物的方法.学生结合旧知识可观察,污水一般颜色很污浊,有些污水是土黄色、有些污水是碧绿色;污水的触感与自来水不同,部分污水给人粘粘乎乎的感觉;污水的味道一般有异味.教师可引导学生结合观察把水资源中的异物分类,然后分类处理异物.学生结合生活经验,将水资源中的异物初步分为物理异物、化学异物、生物异物.学生提出,可以应用过滤的方法处理掉肉眼可见的物理异物;应用化学置挣的方法处理掉化学异物;应用生物处理的方法处理微生物异物.而如何应用化学方法处理掉异物,似乎是他们需要学习的知识.
教师要在前置作业设计中,引导学生结合生活经验、学过的知识出发,尝试解决化学问题.因为当学生在思考化学现象,分析问题的时候,会因为知识不足发现学习的障碍,这些障碍就是学生需要学习的知识.当学生找到需要学习的方向时,教师便可以引导学生以定向的探索知识.
当学生找到需要探索的知识以后,教师要引导学生结合课本来思考化学现象,分析化学现象产生的原理;教师要引导学生尽可能的利用现有的材料实验,验证学过的理论知识.在这一过程中,学生可吸收大量知识.
当学生找到学习方向以后,教师可引导学生思考问题3:请应用家里可以找到的素材净化水资源,以上净化水资源的原理是什么?学生思考问题3时,需阅读课本或文献资源,找到解决问题的方法,学生可以应用实践的方法来验证理论知识,分析理论知识应用存在的问题.学生一边学习理论知识、一边进行实践,可以吸收大量知识.比如学生学生可以应用学过的物理知识,应用砂、棉花做一个简易的过滤器,初步过滤掉物理杂质.如何用化学方法处理污水中的化学污染是学生需要学习的重点.有一名学生曾在课本中看到应用活性炭净化水资源时,这一名学生思考,他不了解活性炭的化学表达示,从而不能理解活性炭净化水资源的原理,在翻阅了文件资源后,学生才发现活性炭吸附色素及其它的杂质是应用吸附这一物理原理,它并非化学反应.而应用明矾净化水资源反应式为:
生成Al(OH)3胶体.明矾净水才是利用化学原理净化水资源的过程.
教师要在前置作业中,引导学生一边吸收理论知识,一边开展化学实验.学生在学习理论知识时,可以了解需要学习的新知识;学生在实践的过程中可以深入的思考知识,验证新知识的正确性.教师引导学生一边学习知识,一边开展实践的过程,是引导学生在课前学习知识的重要过程.
部分学生在学习知识时,没有深入探究的习惯.部分学生觉得,教师布置了前置作业,只要他们完成理论知识学习、完成了实验过程,就等于完成了前置作业.因为学生没有深入的探究知识,所以没有了解未知的知识,这些问题可能会成为学生的知识结构缺陷.教师要应用前置作业深入探索,引导学生联想知识.
比如教师在引导学生学习水资源净化时,可以引导学生思考问题4:炭和碳有区别吗?请说明你对炭元素及碳元素的认知.部分学生的宏观思维能力不强,他们不能理解炭的意思是什么,这一问题可留在课堂中探讨;部分学生的宏观思维能力很强,他们通过查阅资料,了解了炭是生活中的一种材料,碳则是化学元素之一.活性炭是应用炭材料质量的物品,它与污水之间产生的是物理反应.
教师在前置作业中,要引导学生联想知识,应用把知识点与知识点联系起来学习的方法,让学生深入的理解知识,假如学生未能理解知识,则可在课堂中探讨该知识.教师应用这种设计方法,可让学生形成更完善的知识结构.
为了提高课堂教学的质量,教师必须先优化前置作业设计,做好课前的引导.教师优化课前设计的方法为应用作业帮助学生找到生活中的化学现象、结合学生的学习经验让学生初步诠释知识、鼓励学生结合理论知识及实践验证知识、结合知识与知识的联系拓展知识.
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育科学论坛,2004(1):25-26.
[2]肖丽华.“化学课堂教学因生成而精彩”教学案例[J].中学化学教学参考,2009(3):30-32.