英语学习中的师生支持及其与学习成绩的关系研究*

牛睿欣

杭州电子科技大学

英语学习中的师生支持及其与学习成绩的关系研究*

郭继东

牛睿欣

杭州电子科技大学

本文采用因子分析和结构方程建模的方法，考察英语学习中师生支持的构成及其与学习成绩的关系。研究结果表明，英语学习中的师生支持包括学伴支持、教师支持和学伴影响三个因子。三个因子与英语学习成绩均呈显著正相关，师生支持对英语学习成绩具有显著的正向预测能力。根据以上发现，本文建议英语教师通过各种途径提升师生支持的力度，全面提升英语教学和学习的效率。

教师支持，学伴支持，学伴影响，学习成绩

1.引言

师生支持属于社会支持范畴。社会支持是个体感受到的来自其交际网成员的关心、尊重和重视的一种信息或行为(Cobb 1976:300)。近年来，社会支持已然成为教育界的热门话题，学生在学校所获得的社会支持主要是师生支持。师生支持包括教师支持和同伴支持(Johnson & Johnson 1983；肖庚生、徐锦芬、张再红 2011)，指教师和同学对学生学业上的关心和帮助、精神上的肯定和鼓励 (Ghaith 2002：263-264) 。师生支持在外语学习过程中扮演着很重要的角色，对学生的学习行为和成绩有很大程度的影响。当学生感受到来自教师不同形式的支持时，他们不仅会在学习中投入更多的精力和热情(Goodenow 1993; Wentzel 1994; 张娜 2012)，更倾向使用更多的自主学习策略(Ryan & Patrick, 2001)，而且会增强对学校的归属感(Hallinan 2008)，降低学习的焦虑(Horwitz 2008)。学伴支持不仅能提高学生的学习动机(Wentzel & Watkins 2002)，对其学习成绩有着极其重要的作用(李茂平2010)，而且是学生适应学习环境，拥有健康快乐学习生活的重要源泉。尽管早有研究对师生支持给予了关注(如Johnson & Johnson 1983)，但集中讨论师生支持的研究明显不足，系统性较弱，对师生支持的内涵和维度的阐释不够，针对外语学习环境下的师生支持研究成果鲜见。因此，对中国学生英语学习中的师生支持进行专门探讨，对于丰富师生支持理论研究，进一步了解学生在英语学习过程中的师生支持状况并提出针对性的建议，改善英语教学和学习效果，都有一定的参考价值。

2.研究方法

2.1 研究问题

1.英语学习中的师生支持包括哪些成分？

2.英语学习中的师生支持与学生的学习成绩有何关系？

2.2 被试

本研究的被试是来自某省三所普通本科高校英语专业三年级学生。调查问卷共发放210份，收回有效问卷193份。在这193名学生中，男生30人，女生152人，未填写性别情况的11人。另外，问卷实施时，被试刚收到英语专业四级考试成绩，此成绩可代表被试当时的英语水平。

2.3 研究工具和研究过程

本研究采用访谈和问卷两种研究工具。笔者初步以访谈的形式了解到一些英语专业大学生所获得师生支持的情况，并针对性地提出意见和建议。问卷是参考相关研究(Johnson & Johnson 1983；程幼强、张岚 2011)，结合访谈内容设计而成，问卷的主体部分是14道关于英语学习师生支持的封闭式问题。所有问题采用李克特量表形式，分为从“1=完全或几乎不符合我的实际情况”到“5=完全或几乎符合我的实际情况”五级。问卷由相关教师在课堂上向学生分发，并讲解填写方法和注意事项，学生填好后，再由教师统一收回。本研究共发出问卷210份，收回198份，其中有效问卷193份。问卷收回后，我们对其进行初步整理、核对和排序，然后进行计算机录入，运用SPASS19.0和AMOS17.0对录入的数据进行进一步统计分析和构建模型。

3.结果与讨论

3.1 师生支持的构成

首先对数据进行项目分析和信度分析，分别删除第8题和第13题两个不适合的问卷题目，最后量表的信度值为0.796。接着为判断数据是否适用于因子分析，对量表进行结构效度检验。检测结果表明，KMO值达到0.800, Bartlett 球体检测值为0.000，表明数据比较适合因子分析。然后运用主成分分析法按方差最大斜角旋转法对数据进行探索性因子分析。经过两次因子分析，确定3个特征值大于1的因子，3个因子累计解释54.52%的方差，具体见表1。

表1 师生支持问卷题目及因子

从表1中可以看出，3个因子共包含11个题目，各因子的负荷介于0.497和0.858之间，大大高于0.30的可接受值。第一个因子所包含的6个题目都与学伴情感上和学业上的帮助有关，被命名为“学伴支持”；第二个因子包含的3个题目都与教师情感上和学业上的支持有关，被命名为“教师支持”；而第三个因子是我们新的发现，其所包含的2个题目都与学伴潜移默化的积极影响有关，被命名为“学伴影响”。

大学生在校园学习、生活，所交往的对象主要是教师和学生，所获得的社会支持自然也主要来自教师和学生。本研究发现，英语学习中的师生支持包括学伴支持、教师支持和学伴影响，证明了师生支持是个多维的构念。学伴支持和教师支持都可以细化为学业和情感层面上的具体支持，这与(Johnson & Johnson 1983；肖庚生、徐锦芬、张再红 2011)的论述一致。学伴影响因子在很大程度上是一种间接的学伴支持，尽管它不一定是学伴的主观行为，但他们优秀的学习成绩和积极的学习投入行为是一种无形的正能量，能够在一定程度上推动周围的学生努力学习，积极向上。师生支持三个维度的划分为探讨师生支持与英语学习者学习成绩的相关性提供了新的参考，为研究社会支持对学生学业方面的影响提供了新的视角。

3.2 师生支持的分布

为了了解师生支持各维度和被试学习成绩的分布情况，我们对其进行描述性统计分析，结果见表2。从表2可以看出，在师生支持的3个因子中，学伴支持的均值最大，教师支持次之，学伴影响最小。之所以学伴支持大于教师支持，是因为相对教师而言，大学生与同伴相处和交往的机会更多，多数学生除了常规的课堂学习外，和教师接触很少，有些学生甚至对一些任课教师还有较大的陌生感。另外，随着大学生独立意识的增强和自主学习能力的提高，他们对教师的依赖性也逐渐减弱，在遇到学习或者情感上的问题时，他们也更倾向于向同伴倾诉和寻求帮助。所以，学伴支持的平均值相对较高。Johnson和Johnson (1989)(转引自肖庚生等 2011) 的调查也发现，在提高学习成绩和促进学生身心健康发展上，同伴支持比教师支持的作用更为显著。学伴影响是间接的、潜移默化的支持过程，而且对一些学习动机不强的学生难以产生很大的作用，所以其均值较小。最后，表2同时表明，师生支持各因子和学习成绩的偏度值和峰度值都在可接受范围内(±1)，表明数据呈正态分布，适用于以下的统计分析。

表2 师生支持各因子描述性统计分析结果

3.3 师生支持与学习成绩的关系

为了考察师生支持与学习成绩的关系，我们对其进行了相关分析，结果见表3。从表3可以看出，师生支持的各因子均与学习成绩呈显著正相关，各因子与学习成绩的相关程度从大到小依次为学伴支持(.275)、学伴影响(.185)和教师支持(.144)。

表3 师生支持与学习成绩的相关分析结果

**.在 0.01水平(双尾)上显著；*.在 0.05水平(双尾)上显著。

相关分析结果只能说明变量间存在某种联系，不能反映变量间的影响程度和方向。为了进一步明确师生支持和学习成绩的关系，我们构建了英语学习师生支持与学习成绩关系的结构模型。拟合度检验结果表明，显著性(P)、绝对拟合度指数(GFI，RMSEA)、x2自由度比值(x2/df)、增值合指数(AGFI，CFI，NFI，IFI)等主要拟合指数均远远优于各自的理想值，达到了可接受水平，说明该模型能够较好地反映现有数据，具体见表4和图1。

表4 师生支持与学习成绩关系的模型拟合结果

图1 师生支持与学习成绩关系结构模型

图1表明，师生支持对学习成绩具有显著正向预测作用，师生支持提高1单位，学习成绩就会增加.33个单位 ，这很大程度验证了 Ghaith(2002)和肖庚生等(2011)等中外学者提出的师生支持是学习者学业进步不可或缺的外在条件的论述。

首先，学伴支持对英语学习成绩影响较大。学生获得的学伴支持越多，其英语学习成绩就会越好。学生自入学以来接触最多的除教师以外莫过于同学这个群体。他们有自己的学习圈子或小组，这样就形成了各自不同的同伴关系。而同伴关系是获得支持和安全感的重要来源(Wentzel 1998；赵丽琴、姚梅林 2013)。学伴的积极参与不仅能够提高小组成员的参与度，还能帮助能力不足的同学纠正错误，当某些学生因能力不足而不自信时，学伴们的鼓励会减轻他们的焦虑和压力(徐锦芬 2016:15-24)。在学习上，学伴之间共享资源，互相帮助，解决学习困难和问题，提高学习成绩；在情感上，学伴之间互相尊重和鼓励，分享情感和责任，以促进身心健康发展，提高学业水平。因此，了解学生之间的同伴关系，促进学生与同伴建立被接受与支持的关系，有利于学生树立高水平的学业目标，并且积极地去完成和实现目标，从而提高学习成绩。

其次，教师对学生各方面的支持是影响学生学业成绩的另一重要因素。学生获得的教师支持与他们的学习成绩的提高成正比，这一发现与Johnson & Johnson (1989)(见肖庚生等 2011)的研究结果不谋而合。教师支持同样包括教师学业支持和教师情感支持。在学业上，教师支持影响着学生能否较好地把握教学目的与要求，能否熟练掌握学习策略并加以应用。徐锦芬(2004)指出英语教师的学业支持和所传授的学习策略能够促进学生自主学习能力的提高。教师对学生的情感投入能够提高学生学习的自觉性和主动性(Arnold 2000)。良好的师生关系建立在教师积极地关心、鼓励和帮助学生的基础之上，它可以使学生更愿意同教师亲近和交流，学生感觉到被尊重，被关注，往往会表现出更高水平的学习动机，获得更多的自信，这就促使他们在学习中表现得更好，从而能获得较好的学业成绩。

最后，本研究发现，学伴影响也是师生支持中影响学生英语学习成绩的重要成分。实际上，学伴影响是个潜移默化的过程。学伴取得好的学习成绩会激励周围学生更努力地学习，从而获得更好的英语成绩，这一发现与David (2003) 的研究结果相近。David研究发现，学生的学习成绩随其所在群体的其他成员成绩的变化而变化，当群体中的成员学习成绩较高时，其他成员的学习成绩也会有所改善。通过模仿、观察、学习学习能力强和学业水平高的学伴，学生可以明确学习目标，优化学习策略，增强学习信心。另外，学生之间存在一定的竞争关系，学伴努力学习并获得好成绩会激发学生的学习动力，因不甘落后他人，从而刻苦学习，努力赶超比自己优秀的学伴。

3.结语

本研究发现，被试英语学习中师生支持由学伴支持、教师支持和学伴影响组成，师生支持对学习成绩具有显著正向预测作用。师生支持的三个因子的确定验证了师生支持是个多维构念的论述。本研究开发的师生支持量表具有较好的信度和效度，对进一步研究外语学习中的师生支持有一定的借鉴作用；有关师生支持与学习成绩之间关系的发现，对于提高外语学习和教学效率，也有一定的参考价值。

基于研究结果，我们建议：外语教师在教学工作中，能够做到知情并重，与学生建立良好的师生关系(汪茂华 2015)，不仅给予学生更多高质量的学业支持，也要适时地关注学生的学习动态和精神面貌，全面提升外语教学效率。另外，教师还应充分发挥自身优势，帮助学生建立良好的同学关系，充分发挥学伴支持和学伴影响在外语学习中的积极作用。

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通讯地址：310018杭州市下沙高教园区 杭州电子科技大学外国语学院

*本文系国家社会科学基金项目"信息化时代新型教学模式下大学生外语学习适应性研究"的阶段性成果，项目号16BYY092。

H319

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2095-9648(2017)01-0067-05

电子科技大学教授； 牛睿欣：杭州电子科技大学硕士研究生)

2016-11-04