让儿童文化充盈校园

文刘 玲 张皎红

让儿童文化充盈校园

文刘 玲 张皎红

我们每个人的心中都有一个属于自己的百草园，洋溢着生机与活力，是自由的天地，是游戏的乐园。本文围绕“回归儿童文化”的主题，通过园本教研的持续推进，以让环境表达儿童的灵性、让教研回归儿童的节奏、让活动追随儿童的发展、让教师回归儿童的精神四方面的探索，努力实现让儿童文化充盈着校园。

园本教研 儿童文化 课程建设

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生一篇反映童年生活的散文。在这篇文章里，鲁迅先生用娴熟的语言技巧、诗一般的笔墨，舒卷自如地为我们描绘了妙趣横生的童心世界。其实我们每个人的心中都有一个属于自己的百草园，洋溢着生机与活力，是自由的天地，是游戏的乐园。“追寻孩子心中的百草园”是我们峰影幼儿园的教育理想，而回归儿童文化是我们的一贯教育主张，因此我园围绕“营造儿童文化生态，彰显师幼成长活力”的园本提升发展规划，通过园本教研的持续推进让儿童文化充盈着校园，具体表现在以下四个方面：

一、让环境表达儿童的灵性

我们认为环境是课程，也是文化，在我园，环境是被放大了的教育元素，是园本教研的项目。我园的环境是创设让童心释放的空间，环境成为可利用的资源和儿童可表达的场所。

（一）自然生态的审美环境

我们对幼儿园户外场地进行了局部改造，凸显的是回归自然的理念，为幼儿营造了鸟语花香、自然清新的生态环境。还将山林田野中丰富的自然材料引入园内，那些原生态的缸、石、竹、根、树木、稻草、丝瓜筋等材料，在幼儿的巧手下，成为幼儿园的环境文化。我们发现孩子们在与大自然的接触中，成了幼儿园一道流动的风景。

（二）创意艺术的开放环境

我们探索环境儿童化的“风景”，在园内，到处张挂和摆放着充满创意的幼儿作品，儿童用灵气装点着幼儿园的环境。孩子们在充满艺术气息的环境中，开放性地、自由地运用各种材料去表达自己的愿望和幻想。

二、让教研回归儿童的节奏

我们认为园本教研主题是儿童，教研可以帮助我们调整自己的儿童观，突出用儿童的方式教育儿童的方式，学习用儿童的眼光来审视我们的教育。当研究成为一种常规，一种习惯，我们需要的就是个性。

（一）日常保教活动注重细节推敲

回归儿童，幼儿园就要按照幼儿的节奏安排活动内容和方式。因此，我们每月走进年级组的常规调研做到了关注儿童的日常生活，并找到了其种种价值和意义。常规调研联合行政、后勤同步进行，我们从“儿童需要什么”的教育视角，进一步解读与研究保教配合的细节，不断优化教育管理和教育细节，倡导“不浪费孩子的时间”的教育观念。

（二）即时课堂关注普通教师发展

我园多年的即时课堂教研活动旨在利用教育实践场景，挖掘身边的优质资源，激发经验教师的实践智慧，激活青年教师的教学灵感。

如秋学期的即时课堂教研活动采用全体教师分组，打磨经典美术课例的形式。面向全体教师，以问题为导向，合作探究，连续作战，力求完美地解决每一个细节，拿出在我们幼儿园条件下的精细化、高水平的课例。在“回归儿童节奏”的教研引领下，全体教师人人参与，三个年级组推出了六个精品课例，汇报展示活动时，六名备课组长分别就“提供适宜的材料”“调整作画的方法”“增加美术趣味性”等角度作了深刻的现场剖析。教研过程中，多名青年教师要求组织两遍活动，因为随着教研的深入，教师们也兴趣盎然，因为每次观摩交流后又有了新的思考，期待实践中的进一步探索。

这样回归现场的教研历程使我们的老师深深体会到：要用心去思考教学活动的目标，用心去观察孩子的需要，用心去组织每一次的教学活动；孩子是不一样的，美术活动的专业话语权就在于走近孩子，走近作品，从孩子的作品中了解孩子的想法，从孩子的行为中调整我们的教学策略。这样的即时课堂教研方式，使教学过程走向最优化，既发展了幼儿，又成长了教师。

三、让活动追随儿童的发展

我园的课程审议的教研形式，倡导关注师生每一天的每一个活动过程，关注幼儿园一切积极的课程资源，逐步实现让活动追随儿童的发展。我们的目的在于让教师和孩子多拥有一些经历，在经历中引导教师关注儿童的发展，让活动趋向开放、生成、对话。

（一）结合儿童需要，调整审议要求

年级主题审议主要是对每一个主题活动进行规划、调整和反思。我园的主题审议分前、中、后三个阶段进行审议，主题前主要是结合孩子的年龄特点和兴趣审议设计思路，主题中主要是关注孩子的生活经验及经验的运用审议反馈调整，主题后主要围绕孩子的能力和特点审议反思总结。

班次审议是围绕主题实施方案，同一年级组同一班次的教师进行现场教研活动，其主要内容是结合上周孩子的发展状况，明确一周的教育重点，商议孩子喜欢的、有价值的一周活动内容和形式。

班内审议是同一班级的两位教师围绕班次审议的共识，根据班级幼儿的实际情况进行调整，其主要内容是根据本班孩子的需要，共同商议制定一周计划的内容，对重点活动的开展形成共识。

（二）追随儿童发展，规划主题内容

我们觉得幼儿园课程建设最核心的思考就是怎样的活动才是真正适合幼儿的，才是真正能增进幼儿经验的，才是能让幼儿感受幸福的？教师如何才能让幼儿获得有益经验，如何才能让幼儿去做有意义的、有挑战的事，如何让幼儿积极主动地进入活动过程等等。因此我们通过课程审议的教研形式，使主题活动更适合幼儿年龄特点、生活经验、兴趣和发展需要的历程。

（三）尊重儿童意愿，探索生态式教育活动方式

我们知道有价值的活动一定是孩子喜欢的，能够更好地促进孩子发展的活动。因此我们为儿童创设介入课程审议的机会，选择儿童喜欢的活动内容，设计让儿童每时每刻都有收获的活动方案，采用儿童喜欢的学习方式，让活动中有更多儿童的声音。通过“三个回归”的研究给予儿童活动空间的自由，给予儿童更多的话语开放。

1.回归自然

马山的自然资源得天独厚，这就为我园的小脚丫走天下活动的开展奠定了良好的基础。“快乐单车行”“拥抱大树”“小蚱蜢养成记”等活动，让孩子们走出园门，感受大自然，亲近大自然，激起孩子们的自然灵性。

2.回归共同生活

幼儿园的共同生活，不仅生活意味着生活在一起，而且有丰富的生活内涵，小伙伴的共同活动更使生活充满乐趣。如“栗多多旅行记”“种蚕豆”“衣服宝宝来排队”等活动中，孩子们合作分工与担当角色，小伙伴的共同活动使生活充满乐趣。

3.回归儿童的学习方式

儿童有自己的学习方式、表达方式，他们更乐于通过参与、尝试、交流、表现、观察、模仿来学习。我们应站在幼儿的立场，考虑幼儿的学习需要来设计活动、布置环境。幼儿园要按照幼儿的节奏安排活动内容和方式，关注儿童的不同学习需要是比较适合孩子的教育活动方式。

四、让教师回归儿童的精神

儿童是一本怎样的书？解读儿童成为幼儿教师必备的专业素养，孩子们的故事正是我们创造性发挥教育智慧的空间，最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事。在园本教研经历中，我们与儿童一起成长。

读童书。在读童书的过程中我们慢慢地转变视角，通过读童书让我们更深刻地去了解儿童。

读童画。创意美术是我园的特色学科，已持续研究多年，美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具。儿童绘画是儿童表达自己对周围事物的感受和内心心愿的主要方式。

读儿童。我们在新教师与儿童的结对中亲近儿童，走近童心世界；在教研活动中读懂儿童，感受童心世界；通过课程审议、即时课堂活动中的教研案例解读来提升教师的专业素养。

我们觉得：百草园的孩子们应该是拥有着快乐的心情，百草园的老师们应该是拥有着快乐的童心。所以我们要打造的是一个满溢着生机与活力的百草园，让孩子们拥有着快乐的童年，让教师们开展着有趣的工作，让儿童文化充盈着整个校园。

（江苏省无锡市峰影幼儿园、江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心）