在小组合作学习中教师应有的姿态

刘仕华

在数学课堂上开展小组合作学习的时候比较多，但是，很多时候合作学习任务一布置完毕，教师就仿佛无事可做了，就只等学生汇报，无法达到预期的效果。我认为，在学生开展小组合作学习时，教师应选择合适的姿态。

一、“居高临下”

数学课堂上，面对较为复杂的问题，教师自然会及时安排学生小组合作学习。布置之后，教师不应该是看自己的教案（教学设计）和课件，更不应该闲在那里无事可做，而应该站在讲台上，俯视全班各小组学生的合作学习状态。此时，教师必须发挥“眼观六路，耳听八方”的功夫，从视觉上看全班学生是否在合作、在学习，看清他们此时是否真正将自己融入其中，以及每个学生的表现。从听觉上辨别他们是否在进行分工和展开讨论，有没有说些与学习无关的话。这才是从全局上了解学生的合作学习。

比如上“分数应用题”一课时，对于数学学习基础一向比较差的学生来说，确定单位“1”和对应的量的确是个问题。当我引导学生从例题中去感悟后，便进行了一个小练习，结果80%的学生都未能掌握。我根据情况及时调整了分组情况，并开展小组合作学习。当我正准备临时出几个习题时，“你说吧”“你先说”的话语传入耳中。我抬头一看，有四个小组就在为谁先发言而争论不休。我当时就想，如此争论下去恐怕还没有开展讨论时间就过了，而且这样也影响其他组的讨论。于是，我便及时采取了进一步的行动。

二、“往来穿梭”

当对全班开展小组合作学习的情况有了宏观上的了解后，教师就应该在各小组之间穿梭，实地了解学生合作学习的具体情况。

首先应该进入每个小组，去实实在在地了解他们的合作学习状态。是否分好了工，是否在有序地进行发言，是否在做讨论记录。同时，当有人发言结束后，需要问问题的学生是否有礼貌，其他学生是否在认真倾听。要知道，合作学习不是走个过场，不是为了安排这样一个环节，而应该发挥它的作用。上述案例中，我当时发现问题后，及时走下讲台，走到那几个为此而争论不休的小组中，让小组长确定发言顺序并有序地展开讨论。大约5分钟后，各小组便有了最终的结果，并对题中出现两个以上的分率和量时，知道如何确定对应的量和分率来进行计算，基本达到了预期的效果。

三、“身临其境”

当每个小组都在进行有序讨论后，教师不是万事大吉，不应该再次居高临下“坐山观虎斗”，更不能无所事事地在教室里走来走去。教师应该深入某一个小组，特别是讨论中存在问题，或讨论不深入的小组，参与其中的讨论。

当然，这不是直接告诉他们答案，而是根据他们讨论的情况，或引导，让他们有效开展讨论；或纠偏，让他们进入既定的讨论中；或“火上浇油”，把他们的讨论引向深入。

在教学《方程的意义》这个内容时，我出示了几个等式让他们判断是不是方程：3x+2=8；6x+1=7；a+b=10；3x+2x=5；7+6=13；8x+y＜5。由于这一节课有两个学生因感冒呕吐而影响了大家的情绪和思路，学习效果不太好。在判断时出现了分歧，引发争论。为了让大家有进一步的认识，达到教学目标，我及时组织了讨论。我在每个组来回了解后，发现有两个组对“a+b=10；8x+y ＜ 5”这两个算式各执一词，分歧较大。我及时参与其中，引导他们先停止争论，再次读书，仔细了解“方程的意义”。他们终于明白，只要符合两个条件：一是“等式”，二是“含有未知数”，就是方程。最后，整个小组对这几个式子都有了正确的判断。至此，全班学生在最后的合作学习环节中达成了本节课的学习目标。

当然，数学教师在学生合作学习环节的姿态，相互之间不是割裂的，必须根据实际情况进行变换，同时运用或交叉进行，其最终目的是为了保障合作学习效果的达成。