读写结合 构建高年级语文高效课堂

周红娟

阅读与写作两者存在着高度密切的内在联系，提高学生的阅读水平是培养学生写作能力的关键，而提升写作能力又是引导高效阅读和深层阅读的有效载体。但现行的教学方法却往往易将这两个过程分开进行，很多教师认为具有独特写法的阅读材料并不适合作学生写作的范本，但实际上课本中的很多内容非常切合学生的写作手法。为了帮助学生通过阅读引发对文章内容和情感表达的思考，从而提升写作素养，笔者在实际教学中常采用读写结合的教学方式，来建构更高效的语文阅读课堂。

一、读中补写，丰富情节

想让学生提高写作能力，单一的阅读或者写作是远远不够的，只有将阅读和写作有机结合起来，抓住文本中的空白点引导其去尝试补写，学生才能真正做到在阅读中学会写作，在写作中升华阅读。例如，在实际教学中，笔者曾多次开展“读一读，补一补”的课堂活动，要求学生在理解文章结构、内容以及主旨之后，尝试给文章合理补充一些新情节，从而提高阅读和写作水平。

例如，笔者在讲授苏教版小学语文五年级下册第二单元的《梦圆飞天》时，首先运用多媒体课件向学生们展示了宇航员登月的一系列图片，以此来反映登月的实际场景，随后让学生发表看到这种壮观场景后内心的感想，并且组织好语言将想法表达出来。学生在看到宇宙航行的情景后，心情一般比较激动，教师可以利用这一点将学生迅速引入到情景中去。在进行过一番讨论后，笔者要求学生读课文，并找出文中能够打动自己的句子。对于文章中所描绘的飞天景象，可以尝试让学生进行改写或扩写。

为了让学生更加明确写作目标，笔者在讲授课文中的精彩片段时，会引导学生在阅读后进行深度思考，并尝试扩写，以此来让学生自主丰富文章情节。比如可以让学生体会，在进行神州5号发射前紧张的准备工作时，“五分钟准备”“一分钟准备”以及10秒倒数这些过程的激动人心，能够调动人的紧张情绪。这个部分就可以让学生尝试扩写工作人员紧张工作和等待时候的动作和神情，以此来表现工作人员内心的情感，即心理描写。

又比如，对登月成功后飞行员杨利伟说过的几句话进行分析，教师可提出这样的问题：“与地球相比，月球是如此荒凉又毫无生机，那么人类为什么还要千辛万苦来到月球呢？这对我们未来的生活有什么样的作用和影响呢？”学生通过对这个问题的思考，发挥自身的想象力，扩写出关于“未来月球”的一些小习作。学生阅读的各类文本中往往会有留白或者略写的部分，这时教师就可以针对这些留白部分要求学生进行扩写和补写。

二、读中仿写，揣摩神韵

学生感兴趣的文本，其写作手法定有过人之处，学生如果能通过学习这些写作手法来让自己的习作变得有趣、生动，写作水平定会大大提高。因此，笔者常采用先让学生阅读文本的方法，揣摩作者的写作意图，汲取他人优秀的写作经验，并加以表达自己的观点，这样才能让学生在揣摩文本内涵的基础上灵活掌握各式各样的写作手法来表达自己的内心想法及其对文本学习后的感受，这个过程必能促使自己的写作水平更上一层楼。

在讲授苏教版五年级上册第二单元的《去打开大自然绿色的读本》时，笔者就曾让学生尝试挖掘作者描写大自然的具体方法，再通过自己对大自然的观察和探索，模仿课文形式写出自己对大自然的真切感受。上课伊始，笔者这样引导学生：“生活中存在着各种各样预示天气的自然现象，像蜻蜓低飞就说明快要降大雨了。此外，劳动人民在劳作的过程中观察大自然，也创造和总结出诸多的民间俗语和谚语。你能模仿作者的笔法，来写一写其他自然现象吗？”接着，我引导小组间展开合作学习，让他们一起从所读过的文章中寻找更多描写大自然的精彩片段，然后在小组内进行交流学习。

在学生小组交流学习过后，笔者就要求学生在参照课本原文的基础上，仿写几个描写大自然的片段，尽量能够运用一些“大自然的文字”，即生动形象的语句，最后我又将优秀的学生习作在课堂上予以展示。展示中，我引导学生对每一篇作品进行了点评，这个过程，又进一步促使学生感受到大自然的奥秘。这样的做法成功地吸引了学生的课堂注意力，并充分激发出了学生的想象力和创造力，很多学生都写出了质量较高的习作。

对于小学生来说，课本上的部分文章理解起来较为简单，教师可以选取其中一些作为学生的写作范例，供学生模仿，并在有效模仿的基础上揣摩原文作者的写作意图，以此激发学生的写作灵感，充分发挥想象力以及创造力，通过语言表达内心的真实感受。

三、读中续写，创意无限

笔者在写作教学过程中，常常会遇到学生消极写作的现象，甚至有些学生厌恶写作。究其根本，这些学生的习作往往存在语言匮乏、内容空洞的问题，属于典型的“假大空”现象。为了使这类学生真正学会并爱上写作，笔者曾致力于研究各种教学形式来帮助学生更深刻地感受到文学的独特味道和魅力，让学生在阅读的过程中真正感受文学的乐趣，在阅读中，读出文本的个中真意，读出文本的无限遐思，从而激发其对文本进行再加工再续写的兴趣和灵感。笔者还布置一些续写文章的任务，来提高学生的创新能力。

比如，在讲授苏教版小学语文六年级上册第二单元《负荆请罪》时，笔者通过一系列的问题设置，来帮助学生理解文章主人公蔺相如以国家利益为先、不计个人恩怨、知错就改的优秀品质，帮助学生理清文章线索，例如：笔者问：“‘负荆请罪’是什么意思？是谁要背着荆条向谁请罪呢？为什么要请罪？”笔者要求学生先进行自主阅读，再进行组内讨论，将这些问题搞懂，理清文章脉络以及人物关系。从而对文章有更深刻的理解。在理解文章的基础上再对学生提出扩写要求，学生才会对扩写任务更加有信心。

笔者对扩写的形式进行了一定的改革，即设置两个不同的选题供学生选择其一进行扩写。第一个选题是：蔺相如会不会再跟廉颇闹翻呢？如果两个主人公又产生了矛盾，他们会怎么解决？第二个选题是，廉颇和蔺相如和好之后，两个人会一同完成什么样的国家大事？同学们对这两个选题都充满兴趣，立即开始翻阅课外书籍或者展开联想，写出了很多精彩又各不相同的故事，这样的练习形式大大提高了学生的拓展思维能力以及创新写作能力。

为了更高效地帮助小学生提高语文写作能力和水平，吕敬先曾经主持过一个“小学生语言能力整体发展的实验”，对小学生的听说读写能力进行了全面的教学实验。结果显示，读写结合的方法能够更加高效地提高小学生的语文写作水平。因此，只有全面采用听说读写的教学方法，才能够使学生的语言综合能力得到发展，充分激发学生的创造性思维，从而达到提高学生语文素养的目的。

国内的语文教育重在培养学生的理解能力，而国外的语文教育更注重语言运用能力的提升。国内外对语文要求的重点偏向使笔者对国内现行的语文教学重点陷入思考，无论是理解还是运用，都不可单一存在。阅读的过程偏重于理解，而写作的过程则是偏重于考查学生对语言的运用能力。笔者认为，唯有将两者有机结合在一起，才能使学生的语文素养得到更加全面的提升。笔者在实际教学过程中常采用读写结合的教学方法，来帮助学生在深刻理解文意的同时，提高写作能力，激发创造性思维，提高文学素养。