“《学习手册》制”与思政课课堂教学模式改革——基于深圳信息职业技术学院《思想道德修养与法律基础》课教改的研究

张一鸣

（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部，广东 深圳 518172）

“《学习手册》制”与思政课课堂教学模式改革
——基于深圳信息职业技术学院《思想道德修养与法律基础》课教改的研究

张一鸣

（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部，广东 深圳 518172）

思想政治理论课的性质和特点决定了课堂仍然是教学的主阵地与主渠道。《〈思想道德修养与法律基础〉学习与实践手册》是教师加强课堂教学管理的有效抓手，学生参与课堂学习的得力助手，为客观全面评价学生提供更多维度和依据。其推行有效地增强了教学的针对性、实效性和吸引力。本文详细介绍了《〈思想道德修养与法律基础〉学习与实践手册》的设计理念、内容模块以及使用效果，并对前期的改革与探索做了总结和分析。

思想政治理论课；学习手册；课堂改革；

信息化教学手段引发传统教学形态的改变，微课、慕课、翻转课堂等逐渐成为人们热衷的教学方式，然而思想政治理论课的教学目标不简单在于传播知识、传授技能，而是要把知识转化为学生自觉地思维方式、价值标准并进而成为指导其具体行为的内在理念，以期完成对大学生意识形态的塑造和精神灵魂的指引①，所以课堂仍然是思想政治理论课教学的主阵地与主渠道。然而思政课课堂缺课率高，课堂参与度低，老师抱怨课难上，学生反映不爱听等一直是困扰思政课教学的难题。思想政治理论课的教学实效性差，其后果就是出现了大学生群体诚信缺失、信仰危机、触碰法律底线等道德滑坡和法律意识淡漠等现象。针对以上情况，受温州大学马克思主义学院推行 “学习手册制度”进行课堂教学模式改革的启发，结合《思想道德修养与法律基础》课程的性质和内容，设计了《〈思想道德修养与法律基础〉学习与实践手册》（以下简称《学习手册》），旨在加强课堂教学管理，提高学生课堂学习效率。

1 《〈思想道德修养与法律基础〉学习与实践手册》的设计理念

课堂教育是有其内在要求与规律，《学习手册》在设计理念上力图符合课堂教育的一般规律，提高课堂上师生的协同关系，启发学生独立思考能力，优化课程评价体系。

1.1 处理好教材、教师、学生之间的协同关系

良好的课堂教学要求教师和学生要成为学习的“搭档”，为完成教学任务，实现教学目的，围绕教学内容，共同参与，协同投入对教材文本的“活化”之中，促成教师、学生主体之间的对话、交往、互动②。

1.1.1 推动教材体系向教学体系的转化

《思想道德修养与法律基础》这门课的大部分课程的教学内容是学生从接受教育开始就不断接触的，学生对教材缺少新鲜感和认同感，进而导致对教材乃至课程的轻视。针对这种情况，在设计《学习手册》时，教师对教材中的教学素材进行了梳理与重构，剖析出教材的重点难点，帮助学生在宏观上对课程进行整体把握，完成课程教材体系向教学体系的良好转化。

1.1.2 增强教师对课堂的掌控力

课堂教学效果欠佳的原因是多方面的，教学内容、教学水平、课堂组织等因素都会对课堂教学效果产生影响，但是具体到思政课课堂，教师对课堂的约束力低是导致教学效果不好的重要原因之一。大部分学生对思政课堂的敬畏感不足，进入教室后选择后排座位入座，远离讲台和教师，对课堂教学充耳不闻。针对这一情况，在设计《学习手册》时，将手册作为记录、反映学生学习状况的主要载体和监控课堂教学过程及效果的重要抓手，增强教师对课堂的约束力。

1.1.3 提高学生课堂专注力

《学习手册》作为课堂学习的主要载体，在设计时尽可能调动学生眼、耳、脑、手各感官，学生上课时边听、边记、边思考，引导学生集中学习注意力。《学习手册》通过固定板块的设计来限制和约束学生，学生需要完成一定课堂任务才能得到良好的评价，这可以有效帮助其克服手机等外界诱惑的干扰，全身心投入到课堂学习之中，又能够培养学生自主学习意识，调动学生学习的主观积极性，使其在遵守规则的过程中收获良好的学习习惯。

1.2 保证学习与思考的结合

对学生而言知识学习和思维训练同样重要，思想政治理论课的课堂既要注重课本知识、信息的传达，又要培养学生独立思考、自主学习的能力。《学习手册》在设计时，通过有目的、有计划的引导，将课堂前、课堂中、课堂后不同时段进行有效连接，保证学生课堂学习与课下思考的结合。首先，将课程内容的重点难点进行预先提示，让学生在课堂学习之前可以根据《学习手册》的指引预习了解之后的学习内容；其次，在课堂学习之后布置相关思考问题，使同学们增深对课堂学习内容的理解和认识，促成课堂学习与课下思考的有机结合，提高学生被动与主动学习能力。

1.3 强化过程评价，完善评价体系

思想政治理论课作为一门公共必修课，任课教师承担较多班级的教学任务，课堂教学的学生数量较大，这导致教师对所教学生的了解甚少。而传统思政课所采用的期末考试的评价形式在教师与学生未能充分沟通、交流的情况下则表现的过于单一，难以客观全面的对学生的学习状况给予评测。《学习手册》在设计时，更加注重对学生学习过程的评价，尽可能将学生在学习过程中的具体表现予以量化，“对课前学习 （预习）、 课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价，这种评价方式既能够帮助学生达成既定的学习目标，又能使学生在学习过程中感受到付出与收获的正比例相关，潜移默化地影响着学生的思想观念、学习方式和思维品质”③。

2 《〈思想道德修养与法律基础〉学习与实践手册》的内容模块

《〈思想道德修养与法律基础〉课堂学习与实践手册》由使用说明和正文两部分构成。

2.1 《〈思想道德修养与法律基础〉课堂学习与实践手册》说明部分

说明部分主要是介绍《学习手册》的使用要求、成绩标准等内容。任课教师须于开学第一周将《学习手册》统一发放给学生，并进行必要的说明：1）学生人手一本《学习手册》，上课期间须作为笔记本携带使用，随听随记并按时按要求完成课程作业；2）教师定期或不定期进行督导检查，期末时将手册统一收回，由任课教师集中评阅，并综合学生表现给出成绩。学生课程成绩实行百分制，由平时成绩（占40%）、实践成绩（占40%）以及期末考试成绩（20%）构成。平时成绩由教师根据学生的考勤及课堂讨论情况，结合学生的自评分给出；实践成绩由教师根据学生在《学习手册》规定范围内的自选项目完成情况给出；期末成绩是学生参加统一期末考试所取得的成绩；3） 教学结束后，教师将《学习手册》统一上交学院归档留存。

2.2 《〈思想道德修养与法律基础〉课堂学习与实践手册》正文部分

《学习手册》正文部分由课堂笔记、实践报告、期末考试、拓展阅读4个板块构成。

2.2.1 课堂笔记

记录课堂记笔记能够全面调动学生眼、耳、手、脑各个感官，帮助学生集中注意力，克服手机等网络终端诱惑。调研表明，在没有老师强制性规定的前提下，大学生们在思想政治课上记笔记的比例不到50%④。上课记笔记是传统的学习方法，也是基本的学习经验⑤。从教育学角度看，记笔记可以提高学习效率，提升学习效果，既有助于培养学生对课程的兴趣，又能够加深学生对学习内容的理解和记忆。《学习手册》结合教材内容，为每一堂课都预留了记录笔记的空白，供学生记录。课堂笔记并不是要求学生要将老师的原话进行复述，而是通过《学习手册》上事先对重点难点的提示，指导学生记录下每堂课需要掌握的内容，培养学生获取有效信息的能力。并在最后“我的感言”部分留白，供学生对课堂学习的内容给予反思和评价或者用于记录对某些观点的质疑以及听课过程中产生的思想火花。

2.2.2 实践报告

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，明确指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。” 为贯彻上述文件精神，提升思政课实践教学环节的实效性，《学习手册》特设置了实践板块。该板块在结合教材教学主题的前提下，有组织的开展学生的实践学习活动。例如设置“实事新观察”模块，要求学生自主选择一项正在发生的重大实事进行持续观察，并写出观察笔记和体会，培养学生独立思考和判断的能力；设置“义工纪录”模块，要求学生在规定时间段内参加义工活动并对活动过程和心得体会加以记录，提升学生道德水平；设置“校园采访调研”板块，围绕法治校园、工匠精神等选题设计问卷、开展调研，并撰写调研报告，通过活动的开展使课堂教学与课下实践紧密结合。

2.2.3 期末考试

《学习手册》采用过程考核与集中考核一体化的方式，不再单独印发期末考试试卷，而是在《学习手册》中预留期末考试答题纸部分，学期末时教师结合本学期教学内容出具电子考卷，将其投影到大屏幕上供学生作答。考试完毕直接收回《学习手册》即可。

2.2.4 拓展阅读

拓展阅读分为必读篇和选读篇两部分，必读篇是要求学生按照课程进度同步在课下进行，并要在留白处完成读书笔记，笔记可以是对阅读内容中精华部分的简要摘抄或者是自己的心得体会；选读篇是要求学生在所提供的阅读书单中自选内容来阅读，学生可以根据兴趣及精力完成，不作强制规定，学生也可以在选读篇中选择紧扣教材内容的书目进行阅读，并撰写心得体会作为实践作业在期末时提交。

3 《〈思想道德修养与法律基础〉学习与实践手册》的使用效果

《学习手册》作为思想政治理论课课堂教学改革的措施之一，距今共计有一千余名学生在“思想道德修养与法律基础”课程中使用，并全部完成评价、回收工作。从使用的效果来看，《学习手册》确实对于加强课堂教学管理、提升课堂教学效果具有显著作用。

3.1 《学习手册》成为教师加强教学管理的有力抓手

《学习手册》的使用增强了教师在教学过程中的主动性，是教师加强课堂教学管理的有力抓手，在很大程度上遏制了违反课堂纪律，影响教学氛围的不良现象。《学习手册》本质上就是一份以学期为完成单位的考卷，是评定每个学生课程成绩的重要依据。学生只有全面参加、深度参与教学过程才能高质量的完成《学生手册》，取得优异的成绩。反之，如果没有认真完成《学习手册》则面临挂科或重修的后果，使学生增强对课堂的敬畏感。同时，《学习手册》作为检查学生学习效果的主要载体，教师可以随时随机进行检查，及时指出学生存在的问题，有效督促其给予改正。

3.2 《学习手册》成为学生学习的得力工具

根据对学生调查显示，学生在思政课课堂学校效果差的主要原因并不是教学内容枯燥或者教师授课水平低，而是学生自身对课程的重视程度低，以及学习习惯差等。《学习手册》的使用可以使学生在课堂上有效抵御网络、手机的诱惑，尤其是记录课堂笔记的要求，使得学生必须全程紧跟教师思路，完成信息的获取和知识的转化，无暇拿出手机开小差。同时由于《学习手册》是教师对教材内容的深度加工成果，明确提示了教学重点难点，辅之各种模块的设计，可以帮助学生清晰了解教学目的、内容和要求以及明确各教学单元的内在逻辑联系。

3.3 《学习手册》为全面评价学生提供更多维度

《学习手册》的过程考核理念克服了传统思政课单一考核的弊端，注重考察对学生在整个学习过程中的具体表现。以往教师难以通过一张期末考试试卷分辨学生学习情况的好坏，考试分数趋同现象明显，期末成绩难以拉开学生的分数档次，出现学好学坏都一样的负面引导。《学习手册》中丰富的模块环节可以如实地记录学生的学习情况，全方面的观测学生的学习态度，多维度的考察学生的学习效果，为客观、公正评价学生的平时表现提供了更多的依据，使得课上认真听讲，积极互动，课下认真完成作业的同学能够在期末最终评价时得到应得的成绩，鼓励学生学习的积极性。同时，《学习手册》的评阅还可以将教师和学生的交流从有限的课堂时间延伸拓展至《学习手册》中的感想、评论、报告中，使教师更加深入的了解学生的所思所想。

4 《〈思想道德修养与法律基础〉学习与实践手册》的实践反思

以《学习手册》为抓手的教学精细化管理，显著提升了课程教学的效果。课堂纪律、课堂氛围、课堂学习效率等方面都有了改善与提高，学生学习兴趣得到激发，教师教学信心得到鼓舞，师生教与学的良性循环初步形成，《学习手册》的优势逐渐显现，并得到其他思政课教师的认可与借鉴。但同时，在《学习手册》使用的过程中也出现了部分同学造假、抄袭等问题，不按照教师的授课进度及时完成《学习手册》，而是在学期末临时抱佛脚，借其他同学的手册誊抄或者大篇幅借鉴网络上的内容来完成作业。针对以上现象，在接下来推行《学习手册》的过程中，须要着重解决好以下几个方面的问题。

4.1 提升教学内涵，增强教学内容吸引力

打铁还要自身硬，思政课教师自身的教学水平是能否上好思政课的关键。精细化的过程管理只能在形式上保证学生守规矩的课堂状态，真正吸引学生的是教师课堂上丰富而深刻的教学内容。因此，立足教材内容，秉持严谨的逻辑性和科学的价值观，探究难点热点问题，选择有内涵、有深度、对同学成长成才有帮助的重点话题精讲深讲，提升教学内涵，始终是教学改革的灵魂和核心。

4.2 加强引导监督，有效发挥《学习手册》作用

教师的高度重视是《学习手册》有效发挥作用的前提和基础。教师应该在开学第一课下发手册时就对手册使用的方法、目的、意义等进行清晰明确的讲解，在之后上课过程中提醒同学携带并使用手册，并随机走入同学中进行抽查，对使用规范的同学进行表扬，对使用不规范的同学进行批评和指导。学期末时认真评阅，切实根据学生的完成情况给予分数，并将优秀的《学习手册》挑选出来供之后的同学学习和借鉴。

4.3 建立学习小组，相互帮助监督

建立学习小组一方面能够解决思政课班型较大，教师与学生存在一定程度疏离的问题，另一方面也能够充分发挥学生在学习过程中的主体作用，引导学生自律自学、相互督促、相互帮助。教师应该在第一次授课时将授课班级划分为若干学习小组，确定小组负责人。小组负责人负责要在教学活动中发挥模范带头作用和监督召集作用，负责监督小组同学的考勤情况和上课状态，督促小组同学及时完成课堂笔记，组织召集小组同学完成实践作业等。教师应于期末综合各小组考勤、上课状态、《学习手册》完成情况等评选出优秀小组，给予小组全部同学适当的加分。

4.4 联系教学改革，完善《学习手册》

《学习手册》是一项旨在引导学生全面参与教学过程的教学改革，该改革尚在起步阶段，还需要不断的探索、修订和完善。同时，《学习手册》作为教学改革的措施之一，须要与其它改革措施充分融合，相互促进，从而全面发挥其“助教助学”的积极作用。

注释:

① 韩宪洲：“聚焦立德树人根本任务，在改进中加强思想政治理论课”，载《思想理论教育导刊》，2017年第2期。

② 叶澜：“重建课堂教学过程观－“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二”，载《教育研究》，2002年第10期。

③ 徐惠仁：“教师教学过程性评价的价值与策略探究”，载《学术瞭望》，2012年第8期。

④ 李芳：“高校思想政治理论课《课堂学习手册》：理念、构成及反思—基于华中师范大学的探索”，载《湖北成人教育学院学报》，2016年第11期。

⑤ 孙武安：“‘《学习手册》制’与思政课课堂 教学氛围的改善—以温州大学课堂教学改革为例”，载《思想理论教育导刊》，2016年第1期。

[1] 王恩江,李俊卿.高校思想政治理论课教学有效性评价原则及维度建构[J].思想理论教育导刊,2015,(4).

[2] 张云霞.教育功能的社会学研究[M].武汉:武汉大学出版社,2011.

[3] 胡进.大学生记笔记策略的试验研究[J].心理科学,1994,(2).

[4] 张苗苗.关于思想政治教育的本质思考[J].理论与改革,2014,(4).

[5] 翟楠.教师权力的基本形式及其合理性限度[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2014,(6).

[6] 韦正翔,张正东.有清华学生这样学习马克思主义[M].北京:中国社会科学出版社,2011.

"Learners' handbook system" and the reform of classroom teaching model in ideological and political courses——Based on the course reform of Ideological and Moral Cultivation and Fundamentals of Law in Shenzhen Institute of Information Technology

ZHANG Yiming
（Department of Ideological and Political Theories, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518172, P.R. China）

The nature and characteristics of the ideological and political theory courses determine that the classroom is still the main site and the main channel of teaching. Learners' handbook is an effective method for teachers to strengthen classroom teaching management, is the right assistant for students to participate in classroom learning, which provides more dimensions and basis for the objective and comprehensive evaluation of students. Its implementation has effectively enhanced the pertinence, effectiveness and attraction of teaching. This paper introduces detailedly the design concept, content module and application effect of the handbook of learning and practice of Ideological and Moral Cultivation and Fundamentals of Law, and also sums up and analyzes the reform and exploration in the earlier stage.

ideological and political theory courses; learners' handbook; classroom reform

G712.4；G711

A

1672-6332（2017）02-0045-05

【责任编辑：羊玲】

2017-03-28

张一鸣（1987-），女（蒙古族），内蒙古赤峰人，助教，博士。主要研究方向：法学和马克思主义科学。E－mail：yiming8115@163.com