在小学乒乓球教学中凸显主体性

邹世平

《体育课程标准》指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”在乒乓球教学中，教师应该引导学生主动参与，只有积极参与其中，他们的兴趣才能被激发，达到锻炼身体、提升技能的目的。

一、给学生言说的时间

大部分人可能认为，开展乒乓球教学，主要是引导学生从肢体活动上去体悟、去锻炼，与“说”似乎风马牛不相及。但会说，对做（即乒乓球运动）也有很大的帮助。也就是说，能通过语言解说他人发球、抛球、下旋球、正手侧拉等动作，也就为自己完成训练奠定了扎实的基础。在实际的乒乓球教学中，我不但让相对弱一点的学生来解说，也让乒乓球技能掌握得好的学生边示范边讲解。通过这样的教学，极大地调动了全体学生学习的积极性，让他们在相互解说中掌握要领，从而在自己练习时做到了动作规范，球技得以提升。

我刚开始教学生颠球时，是在一年级的课堂上。为了让他们能说，我做了几个动作。一是使劲把球颠得很高，结果没接住；二是把球颠得很低，结果没几个就“坏”了；三是高度适中，颠了好多个。在示范时，我一句话也不说。等几个动作完成后，我便让学生来说说刚才看到的，并说说为什么会这样？有的学生说：“力气用大了，颠高了，球会乱飘，就接不住。”还有的学生说：“颠低了，球就像没吃饭一样蹦不起来，就会‘死’（即进行不下去）。”在后来的练习中我发现，不仅是说了的人，就是大部分没有说的人，也都尽力避免那两种不良情况的出现。虽然颠球的次数不多，但在一节课结束时，大家都能颠好几个球。在练习中我发现，有学生做得不好，就会有其他学生为他讲解，如此，学生的主动性就被调动起来了。

二、给学生自由的天地

给学生自由的天地，让他们自由地舒展自己。这自由，既有心灵上的自由，也有身体上的自由，更是一种具开放性的自由。我在乒乓球教学实践中，尽可能让学生的思维活跃起来，可以就某一技巧提出自己的不同看法，也可以在他人技巧的基础上加以演变或改进，更可以自己创造新的技巧。因为经常这样做，学生就会敢于言说，敢于打破常规，敢于创造出自己的方法。

在教学“发球的技巧”这一课时，我先为学生介绍了发球的不同方法，如旋转球、铲球、蹦蹦球等。随后，我告诉学生，发球时要站在乒乓球台的前侧边，尽量选择高于界限的位置，使对方接球困难。刚讲完，一个学生说：“不一定非要站于侧边，得看对手接球的习惯。站于侧边，容易被对手拉角位的球过来，你反应不过来，就失球了。老师，让我来接几个。”我当即表扬了他，并让他来试几个。果不其然，第一个球一发过去，他一个快铲，直逼我胸前，我来不及后退，失球了。第二个球我注意了，结果他拉到另一边去了，也失球了。这也给其他学生以启发。在练习时，我不强求学生非得按我教的做，就像刚才提到的发球的技巧一样，只要适合自己，且能提高乒乓球运动技能，锻炼自己的身体就行。当然，这自由，也并不是放任自流，必要的引导也需紧紧跟上。

三、给学生比赛的空间

乒乓球教学中，完成既定的教学任务后，我常常会留出时间，让他们自由组合进行比赛。比赛让学生参与的积极性空前高涨，每个学生都去找合适的对手进行对抗赛，期待一展身手。每次比赛，我都会被某个组请去当裁判。我也毫不推辞。在他们比赛的间隙，我也不时请他们讲讲为什么要这样打，他们也乐意与我交流经验。当然，对于当裁判来说，我不固定于某个“组合”，基本是一个“组合”评一局，得到他们传授给我的经验后，又到另一个组去，并把他组的经验讲给他们，让他们于比较中借鉴。这样，学生在比赛中技巧得到提高的同时，我也收获了许多，真可谓“教学相长”。

当然，在乒乓球教学中落实学生的主体性，方式还有很多。但不管怎么说，学习新课程理念，践行新课程理念，心中、目中都有学生，学生的主体地位就一定会得到真正的落实。