初中化学应用教学中化学用语存在的问题及对策

施海健

(江苏省启东市惠萍初级中学，江苏 启东 226255)

初中化学应用教学中化学用语存在的问题及对策

施海健

(江苏省启东市惠萍初级中学，江苏 启东 226255)

化学用语在初中阶段对化学进行教学期间是重难点之一，初中学生若能很好地把握化学用语的内在关联就能对化学学习的方式与规律进行有效地归纳与总结.本文就对化学用语在使用期间的不足进行了阐述，同时也予以了一定的解决对策.

化学用语；初中化学；应用教学

一、前言

化学用语在初中化学所有知识内是一个关键的部分，还是学生在对化学进行学习时无可或缺的辅助工具.化学用语包含了化学元素符号、原子、分子、离子构造模型图及化学方程式等.这样的化学用语本身具备简单直接、概括度高等特征，能够促使学生自身的思考及理解能力得到提高，同时还是学生对化学进行学习的一个分界点.因此，化学教师在初中学生还未了解化学以前就应认真对化学用语进行教学加以准备，使学生正确了解理论，熟悉化学用语.

二、在对化学用语进行教学时的不足

1.同教材不契合，内容多却不深入

在初中的化学教科书内第一及第二章内都没有涉及到化学用语，不过，在平时对化学进行教学时，教师通常都会使学生先了解化学用语，在这一个阶段内，如果教授太多的知识通常无法促使学生产生学习兴趣.比如在对《我们周围的空气》这一部分的内容进行教授时，教师会涉及到制取氧气这一内容，通常情况下，教师会直接将水、氧气等物质的化学式H2O、O2告诉学生，且还会发表“在化学上都是使用化学元素符号代表物质的构成，如此在书写时就比使用文字更为简便，较为普遍的化学元素符号详情可以参看课件”这样的观点，接着，教师就会借助多媒体表示出20个化学元素符号，并规定学生要进行背诵.学生面对着这些复杂的符号，就会失去对化学的兴趣.教师这一教学方式在某种程度上违反了学生认知程度增加的规律，初中学生刚开始了解化学，并渐渐形成了兴趣，然而，教师在进行教学时同教材内容不契合，没有遵照循序渐进这一教学标准，而只是让学生机械地记忆知识，没有讲求学习规律，这就会给之后进行的教学造成影响.

2.忽视化学用语的内在关联，缺乏归总整理，无法形成规律型知识

就拿“化合价”来举例，教师在进行教授期间，会依据教材中的知识点来开展：“H的化合价是+1价，K的化合价是+1价.”还告诉了学生：“化学价这一版块的知识点极为关键，是今后对化学方程式进行学习的前提.一定要将教材内常用元素的化合价熟练背诵.”这就可以看出，教师在对教学加以设计期间没有全方位顾虑到化学用语的内在关联，没有讲解怎样明确化合价，如可以借助原子构造模型图，就得失电子这一方面来教授化合价，使用背记型、任务型这些方法来进行教授学生较难接受并把握，无法获得举一反三的成效，就算记下来也会快速忘记.

3.“读写练记”这一教学方式过多使用

化学用语内同化学方程式有关的知识点是化学的必要前提，这些内容决定了学生是否可以更好地对化学进行学习.比如，教师在教授怎样才能准确地写出化学方程式期间，会讲解写出方程式的过程：准确写出生成同反应物质间的化学式；遵照质量守恒这一原则；表明会发生反应的物质及条件等.接着会展示出所有用于表达化学反应的表达式，规定学生背出所有的化学方程式，并指出：要想更好地对化学方程式进行学习，就一定要时刻进行读写练记，如此才可以更好地熟记相关知识.就合理教学的视角而言，教师过分强调会使学生认为化学太过单调乏味，这同新课标的规定不相符，同时也违反了新编教材的体验初衷，无法促进学生的成长.

三、解决对策

1.科学分配，循序渐进

在对初中阶段的化学进行教学期间，对教材内有关化学元素符号的知识点，教师应依据章节编排来进行教授，依据新课标的规定将化学元素符号加以统一分配，把化学用语内的重难点分层次教授，取整为零，每天背记，不要像上述例子那样在前阶段的教学内就要让学生熟记全部化学元素符号.

2.紧抓根本，掌握关联

教师在对化合价开展教授期间，可将化合物质的构成这一过程当作前提，紧抓化合价的根本“元素内原子互相化合的总量决定了化合价”，如SO2内，S是+4价，O是-2价，接着指导学生开展思考，SO2内为何S是+4价，O是-2价，同时制作出S与O的原子构造模型图，指导学生考虑化合价同最外层电子数间的关联，学生就会了解化合期间，化合价是被最外层电子数进行决定的，再展示其 他化学元素Na、Fe、Cu等的化合物质，使学生自行算出这些化学元素的化合价.在教学时教师应分配相关的课堂练习来辅助学生理解、把握，紧抓根本并掌握关联以后，对教材内原子团及普遍元素的化合价，教师可同学生一起汇编为顺口溜，方便学生进行背记，同时增强其对化学进行学习的兴趣.

3.实践性记忆强过“读写练记”

对关键的化学方程式，教师可带领学生进到实验室内，自行动手操作获得的化学方程式能够把握得更牢固.如在氧气内燃烧镁，就可让学生自行实验，选取所需的实验设施，科学设计实验过程.学生为了让实验成功，一定会选取镁，并搜集氧气，这时，学生分为小组，一些学生制作并搜集氧气以用于实验内.在进行实验时，学生增强了生成及反应物质、条件，更好地把握了镁燃烧及搜集氧气的化学方程式，且借助实验还可以培养学生的动手能力及思考能力，扩散其思维，培养其协作意识.可以说实验性教学是有百利而无一害的.

总之，化学用语在初中阶段的化学中是无可或缺的，教师务必要依据学生的具体情况，改进教学方式，促使其形成对化学进行学习的兴趣，以取得更好的教学成效.

[1]孟祥海.初中化学教学中的问题与对策[J].中国校外教育,2016,(07):125.

[2]李素军.浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策[J].学周刊,2016,(26):173-174.

G632

A

1008-0333(2017)23-0090-02

2017-07-01

施海健(1978.12-)，女，江苏启东，大学本科，中学一级，从事化学研究.

[责任编辑李璟]