例谈初中物理课堂合作意识培养的三个策略

尤春燕

(苏州大学物理与光电能源学部 215000,江苏省南通市如东河口景安初级中学 226441)

例谈初中物理课堂合作意识培养的三个策略

尤春燕

(苏州大学物理与光电能源学部 215000,江苏省南通市如东河口景安初级中学 226441)

物理实验应用一直是初中学生的短板，涉及到基础理论与动手能力两个方面的考查.纵观当前物理课堂小组合作现状，存在着种种不尽如人意的情况.因此，在物理课堂教学中，教师可以倡导合作教学的方式，注意均衡参与、运用捕捉生成和注意引导反思，养成学生的深化思维，最终促进学生合作意识的提升.

初中物理；小组合作；合作意识；培养策略

课程标准倡导培养学生学习与研究的方法，并明确要求将合作精神贯穿于物理教学的各个环节，强调合作意识、团队精神.纵观当前物理课堂小组合作现状，存在着种种不尽如人意的情况，如个别优生一言堂，几乎包办整个小组的思维活动与实践过程；如教师主导作用未能充分体现；如合作形式流于表面，还不能有效深化学生思维等等.下面，笔者就结合自己的教学实践，对如何在初中物理课堂培养学生的合作意识提几点粗略看法.

一、均衡参与，拒绝包办

由于学生学习能力的不同，普遍的存在着学生接受水平的不同，也就是班级中会出现所谓的优良中差.小组合作教学的一大优势，就是让不同层次的学生组成一个团队来共同学习，在这个合作的过程中，教师应该重点去考虑成员的均衡性，不能形成所谓的包办性质.

《辨别两种透镜》需要学生通过直接观察和实验的两种方法去总结出凸透镜和凹透镜的区别以及两种透镜的特点.达到这样的教学目的，教师便可以建议学生去开展合作实验.教师可以将全班的学生分为一组、二组和三组，三个组内全部都是同一水平的学生，为了避免扎堆现象，所以需要纵向分组，即每个小组内需要包含一、二、三三个组的两位同学，那么这样的分组策略便达到了均衡参加的目的.接下来，实验开始，首先，每个合作组中水平比较偏下的学生可以使用观察法去辨别两种镜子：中间厚两边薄的是凸透镜、中间薄两边厚的是凹透镜.这是非常简单且直观的方法；其次，借助实验的方法.近距离观察物体时，同学们发现将物体放大的是凸透镜而将物体缩小的便是凹透镜；再次，远距离观察物体时，成倒立的像的是凸透镜，而成正立的像便是凹透镜.经过这三次的实验，那么总结归纳能力较强的同学便可以总结出：凸透镜成倒立放大的像，而凹透镜成正立缩小的像.在这个过程中，不同掌握能力的学生都有了各自的分工，形成了各自的学习思路.

二、捕捉生成，适时介入

小组合作教学的目的就是为了让学生可以养成自主学习的习惯，所以在这个过程中，教师要学会适时的“放手”，要做这个过程中的引导者而不是参与者，适时的介入到小组中去，帮助学生完成实验合作.

三、引导反思，深化思维

我们发现，很多的合作教学最终仅仅流于形式，却没有帮助学生树立起自主思考、深刻反思的作用.所以，在运用合作教学的同时，教师需要引导学生去进行反思，深化自己的思维，形成独立思考的学习习惯.

《探究二力平衡》这个实验需要准备卡片、铁架台、滑轮、直尺和细线.教师通过几个问题来促进学生对实验的本质进行更深层次的思考：(1)纸片扭转一定的角度，然后放手小车，此时会出现什么现象？为什么？(2)为什么卡片要选取较小的面积？(3)卡片的重力是否需要在实验中进行考虑？教师在课堂上应该给出学生一定的时间来自主思考，而这三个问题的提出，恰恰可以让学生通过已经完成的实验去验证自己的想法.首先，当扭转一定的角度后，小车放手，发现纸片先进行转动，在转动到初始位置后静止.通过这样的实验现象，学生可以思考得出：平衡力必须要作用在同一条直线上的结论.而第二个和第三个问题，学生也根据自己的实验经验得出了最终结论：较小面积的卡片重力较小，与挂钩的拉力、系统与地面的摩擦力比较而言，可以忽略不计；这样一个自主思考的过程，在潜移默化中深化了学生的思维.

总之，均衡参与拒绝包办思想的存在、捕捉生成适时介入小组讨论和引导反思深化理性思维，可以在合作教学中让学生养成独立思考、团队合作的精神，为全面提高学生能力、深化新课标要求打下良好的基础.

[1]周强,许东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国教育技术装备,2015(7).

[2]王玉格.怎样在物理实验课中开展合作学习[J].学周刊,2012(10).

G632

B

1008-0333(2017)23-0072-02

2017-06-01

尤春燕(1981.04-)，女，江苏南通如東人，中学二级，大学本科,从事初中物理教育.

[责任编辑闫久毅]