小学数学课堂提问有效性策略

白夫玲

(江苏省徐州市贾汪区贾汪镇中心小学，江苏 徐州 221011)

小学数学课堂提问有效性策略

白夫玲

(江苏省徐州市贾汪区贾汪镇中心小学，江苏 徐州 221011)

提问是师生互动的重要形式，提问内容的设计则关系到这种形式的质量.文章分析了问题提出的背景，然后以小学数学教学为例，从明确的指向性、重点的突出性、推进的层次性等三个方面探索有效提问的策略，为提高学生的核心素养服务.

小学数学；提问；有效性；策略

一、问题提出的背景

问题的提出源于教育部门新近推出的“学讲计划”，这种教学模式核心是学生，课堂上学生既要能够“学进去”，更要能够“讲出来”，这种教学方式一经推出，很多教师就出现了过度解读甚至误解，尤其是在提问这一教学方式上，出现了令人费解的问题.

二、有效提问的策略

1.明确的指向性

明确的指向性，是指问题的设计要明确是围绕哪一个主题、想培养学生哪方面的能力的，数学老师要事先做到充分的认识，问题的设计不能随意更不能含糊宽泛.指向性明确了，问题才会设计得明白，教师的教学思路才能更加清楚，学生的思维活动才能更加有效.

比如教学《升和毫升》一节，教师用多媒体展示一些超市货架上面的东西，并用放大的图片标明“单位”，比如牙膏120克、洗手液500毫升、一袋子大米5千克、一瓶醋800毫升、一桶油5升、一口锅口径30cm……让学生观察思考：用“升”或者“毫升”标识的物品具有什么特点？学生很容易总结出来“液体常用升或者毫升标识”，这种问题会具有明确的指向性，要让学生明白不是所有的物品都可以用“升”或者“毫升”标识，这种单位所标物品的特点也就更清楚了.

2.重点的突出性

问题的设计要能够紧紧围绕教学的重点内容，不要在次要内容上耽搁时间，这就要求教师先明确一节课主要的问题是什么，这样在设计问题的时候才能集中精力重点突破.经验表明，每一节课都要设计“主问题”，而“主问题”就是围绕重点的问题，毕竟一节课时间有限，学生的精力集中时间有限，要把重点问题摆在突出的环节上，让学生集中精力攻克它.

3.推进的层次性

教学需要层次清楚、由浅入深.教师要尊重学生的认知规律，要能够站在学生的角度设计问题.

比如教学“平行四边形”，也要遵循循序渐进的问题设计原则，首先多媒体显示生活中的图片，让学生感受这样的图形就是平行四边形，然后让学生在方格纸上画出平行四边形，再让学生总结它的特点是什么，最后在让学生认识何为“底”和“高”，但是有的老师在教学的时候，首先在黑板上自己画了一个平行四边形，然后自己总结了平行四边形的特点，指出来“高”与“底”的概念，然后再让学生自己画平行四边形并说出自己看到的生活中的平行四边形.这种教学方法层次性就颠倒混乱了，没有尊重学生的认知特征.

课堂教学主要体现为师生的互动，问题是师生之间活动的桥梁，高质量的问题和有效的设问策略、步骤等可以高效率的完成教学任务，小学数学教学中，作为数学教师要在尊重学生认知规律的基础上，精心构思问题，为学生核心素养服务.

[1](美)加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M]. 南京：江苏教育出版社 ,2002.

[2]房正正.数学提问与教学的艺术[J].上海教育科研出版社， 2011(13).

G622

A

1008-0333(2017)23-0049-01

2017-06-01

白夫玲(1979.02-),女,江苏徐州人,小学一级,本科，从事小学数学教学.

[责任编辑李克柏]