围绕“任务单” 建构任务型语文课堂

朱俊俊

《语文课程标准》提出，语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，要尊重学生的个体差异，让他们可以选择适合自己的学习方式。然而对于小学生而言，要让他们完全自主学习难度颇大，这就需要教师对学生进行必要的学法指点。教师可以围绕自主学习任务单来构建一个任务型的语文课堂，通过学习指南、学习任务、困惑和建议等若干部分来给学生安排具体的学习任务，让他们在以任务为中心的课堂上找到自主学习的依据，从而逐步提高自主学习的能力。

一、自读自悟，归纳整理

马斯洛理论提出人的最高需求是“自我实现”，对于小学生来说其实也是如此，利用自主学习任务单能帮助他们尽可能在独立自主的状态下进行学习，对文本的内容进行感悟。在自主学习任务单中包含了学习指南的部分，它分成学习主题、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等部分，通过这些部分能让学生了解教师关于课堂学习形式的设计，根据这些内容来学习课文更加快捷而高效。

以《黄果树瀑布》一课的教学为例，除了要让学生学习课文中的生字新词以外，更主要的是要让学生通过学习这篇课文了解如何以游览的形式来写文章，并在解读文章中重点词句的同时体会到黄果树瀑布的壮观。要让学生在自主学习的过程中感受到这么多的内容，在安排任务单的时候就要循序渐进，让学生在品读的过程中感悟并进行归纳。例如在设计学习生字新词这个达成目标的时候，除了让学生自主学习以外，还可以让他们自行感悟，写出自己认为难写、难读、难懂的字，并尝试深入理解。同时还可以让学生填写这篇文章是按照什么顺序来写的，先写远听的什么，再写近观的什么，接着写到谷底，能让人真切地感受到其形态和声音等。在完成这个任务的过程中，学生可以有所感悟，对什么叫做以游览的形式来写文章有所领悟。在这个基础上再让他们尝试摘抄文章中让自己记忆深刻的句子，并说说为什么记忆深刻，他们可以从这些经典句子中深切地感受到瀑布的壮观和白水河的奉献精神。

自主学习任务单给了小学生一个独立发挥潜能、实现自我价值的机会，在各种任务的督促下，学生可以最大限度地发挥自主性，通过自读自悟对文本进行归纳整理。

二、交流互学，碰撞思维

围绕任务单设定任务型语文课堂不仅有助于学生自学，更能让他们在互助展示的过程中相互交流，碰撞思想。在任务单中可以设定学习任务，包括创作结构图、学习任务列表和学习感悟等内容。学生可以在自主学习的过程中填写这些内容，并进行展示和交流。遇到学生无法独立完成的任务，他们可以通过交流阅读其他同学的任务单来进行互助学习。这样做体现了“学生为主、教师为辅”的教学理念。

在学习《装满昆虫的衣袋》一课时，为了让学生能够从法布尔的故事中得到启迪，树立热爱科学、关爱自然的志向，可以巧妙地利用任务单设计相关学习任务列表，并让学生尝试填写学习感悟。在安排学习任务的时候，可以让学生尝试从文章中找出词句来说明为什么法布尔的衣袋里总是装满昆虫，并尝试写一下作者通过哪几件事情告诉大家法布尔对于昆虫十分喜爱。除了让学生自主阅读以外，交流互学也是很好的一个内容，学生可以相互交流自己找到了哪几件有关法布尔的事情，并尝试分析文章的中心句是哪一句。为了让学生更好地感受法布尔对于昆虫的痴迷，还可以在任务单中设计让他们尝试讨论文章中有哪些带有“迷”字的词语，从这些词语中能看出法布尔对于昆虫带有怎样的情感，又有哪些事例是具体表现法布尔迷恋程度的。不同的小组可以通过讨论不同的事件来感受法布尔的痴迷，如有的小组重点讨论法布尔捉小甲虫时候的经历，他们找出了各种动作动词，用以证明法布尔的痴迷。

著名特级教师沈大安提出，要将预设和生成结合起来，要在课堂上给学生更大的自主学习的空间。而任务单的设立则正好满足了这样的要求，在任务型语文课堂中学生可以更好地交流互动。

三、深度探究，展开鉴赏

在任务单中还包含有“困惑和建议”等内容，可以将学生不理解的内容记录在此，组织学生围绕这些内容进行深度探究，对文本展开鉴赏性阅读。小学生的求知欲强，同时也有着很强的好奇心，所以在阅读文本的时候往往会产生千奇百怪的问题，将这些问题总结并记录在任务单上可以促进他们对文本进行探究。

在教学《郑和远航》一课的时候，可以给学生设置任务，让他们思考这篇文章共写了郑和几次远航，重点写了郑和的第几次远航。这个问题对于学生来说并不难，但是有学生在学习的时候突发奇想，提出问题：“我能够读懂文章中着重描写了郑和第一次远航的经过，但是作者为什么要强调第一次呢？文章中提到最后一次远航的时候郑和已经六十多岁了，这个年纪一定会遇到更大的困难，为何不着重写这一次呢？”学生能提出这样的问题表明他努力完成任务并对其进行了思考，可以将这个问题作为切入点，让学生进行深度探究。在讨论后学生认为第一次远航具有跨时代的意义，郑和做了一件从来没有人敢尝试的事情，所以更具有价值，应该详细写。这时候再让学生尝试分析文章通过哪几个部分来重点描写郑和第一次远航的经过，学生便能更好地进行总结和概括了。

《语文课程标准》提出，要建立一个自主、合作、探究的课堂，任务型语文课堂正好可以满足这一点，能让学生在自主学习和小组讨论的过程中不断进行深度探究，发现新问题，并尝试解决新问题。

四、巩固加强，学会反思

要设计完善的任务单必须要将知识点转化为问题，这样能使任务更具有可操作性，同时也能培养学生举一反三的能力，让他们在反思中巩固自己学过的知识。教师除了可以让学生围绕任务进行自主学习和小组探究外，还可以采用反馈的方式来促使学生进行学习拓展，在更大程度上激发学生的学习热情。

《林冲棒打洪教头》一课讲述了一个十分精彩的故事，整篇文章情节性很强，且很好地展现了林冲和洪教头的性格特点。在设计任务的时候可以让学生尝试自由阅读文章中的某些片段，自主思考自己读出了怎样性格的林冲，又读到了怎样性格的洪教头。此外还可以让学生进行小组讨论，列表说明洪教头和林冲较量了哪几个回合，分别有哪些动作描写。在此基础上还可以安排学生进行反思，“作者在创作的时候为什么要花费一定的笔墨来描写洪教头和林冲的外貌、语言、神态、动作等，这些描写对于大家熟悉人物、了解人物性格、了解情节发展有什么好处？在大家进行写作的时候，能否也借鉴这篇文章，采用类似的方式来创作呢？”这个问题以课文为基础，但是又高于文本内容，能促使学生思考，并从中感悟到如何更好地描绘人物形象，能更好地巩固和加强学生学到的知识。

利用任务单能及时对学生的学习进行反馈，这不仅能让他们巩固学到的内容，更能让他们学会反思，久而久之小学生的逻辑思维能力也能得到提升。

要提高小学生语文阅读能力，围绕任务单构建任务型语文课堂是一个很好的方法。合理的任务具有让学生举一反三的效果。构建任务型语文课堂可以改变教师牵着学生走的教师主宰式状态，让学生在任务的领导下自读自悟、交流学习，在探究中不断反思，巩固所学内容。