关照童心演绎生命化的阅读课堂

沈海燕

阅读，是启迪思维、培养情感、激发潜能的过程，众多语文教师追求独特的设计，使教学张弛有度，引人入胜；追求巧妙的引导，发掘学力，引发思考。我们要尊重儿童的认知规律，在探寻教学智慧的同时，也需将阅读与人生连接，传达生活感悟。

一、设境，开展多元对话

1．“情场”，智情共融。透过爱国情、乡情、亲情等主题，感受一股股暖流，让学生接受性情的陶冶、精神的洗礼。教师要将儿童置于“情场”，拨动文本的情感，引导他们深入文本，体验其中丰富的意蕴。教师要运用优雅的语言、丰富的情感，为儿童上一堂情感启蒙课，让他们在感受温暖的同时，树立真、善、美的价值追求。如在《闻官军收河南河北》教学中，教师呈现“安史之乱”的历史背景，其爆发于河北、河南，洛阳四周数百里州县皆成废墟，无数百姓背井离乡，杜甫也逃离故乡，远走四川。他在逃离的七年多所作的诗，有对穷困潦倒的感慨，有对百姓苦难的描述。学生了解了背景，才能置于“情场”，理解诗意，才能感受“喜欲狂”的心情，才能感受杜甫从“读书破万卷”到“漫卷诗书”的心境。

2．“聊”读，点化智慧。教师要以“聊”替“讲”，实现对“讲”的超越，让课堂交流变得更为亲和、轻松、开放。“聊”是站在儿童的视角，与他们平等对话，共同挖掘文本中的故事，欣赏靓丽的风景。“聊”是看似杂乱的“形散神聚”，是无痕的激活对话，是文化的沉淀、智慧的结晶。如在《负荆请罪》教学中，教师以“聊”的方式，与学生进行心灵对话，“这节课我们先聊聊这个剧本，研究第一个问题，写了什么？这个剧本写了什么人物？谁向谁请罪？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们再聊聊蔺相如和廉颇，为什么说蔺相如是一个深明大义、宽容大度的人？为什么说廉颇是知错就改的人？”

3．问题，由疑生思。教师要以问引疑，由疑生思，思标题、思中心、思脉络、思主旨，产生各种各样的思考。学生为解决自己的疑惑，自觉地走入文本，走进作者的内心世界，与作者对话。如在《把我的心脏带回祖国》一文教学中，教师引出课题，提出问题：“从这课题你看出了什么？还有什么疑问吗？”学生针对课题，提出各种各样的疑问：“我”是谁？“我”是怎么离开祖国的？“我”为什么不能回到自己的祖国？“我”是在什么情况下说这话的？学生在生疑、质疑的过程中感受到一位伟大音乐家的爱国情怀。

二、构建，发展自主能力

教师不能简单地“教”课文，而要教给儿童知识和学习方法，让他们内化到自己的知识体系中；不是全盘奉出，而是相机诱引，引导他们自主建构知识。如在《最后的姿势》教学中，文章既有描写谭老师语言、行动的，也有交代当时环境变化的，学生从楼房的摇晃、腾空而起感知形势的严峻，感受环境描写对人物刻画的烘托作用。

主题是文章之“魂”，也是作者的写作意图所在。教师要借助音乐、视频的渲染，促进学生对主题的理解。如在学习《牛郎织女》一文时，教师引导学生从织女“便决心留在人间，做牛郎的妻子”，感受其决心之大，缘由“美满”，文章的主题也油然而生。

三、回归，顺应儿童天性

语文教学功利性日益显现，课时被挤压，原著被删得“瘦骨嶙峋”，缺少当初的意蕴。经典著作遭到遗弃、母语遭到“浅薄”，语句的积累方式也变得陈旧。教师要潜下心来，步入文学殿堂，与儿童一起重温原汁原味的名著，探寻文本的结构、情感、思想之“密钥”，才能领悟作者的写作初衷，回归母语的家园。教师是学生的学习伙伴，要关注儿童的成长，走进他们的心灵，将课堂交还给他们，让他们展示自我、还原本真、回归童性、回归单纯。

总之，小学语文阅读教学要关注儿童的生活体验，要让文字留下读者印记，留下他们的思考。我们要关注儿童的发展，引领他们在阅读中体验、感悟、建构、反思，从而健康、快乐地成长。