多元情境 让学生快乐学语文

李玲玲

在小学语文教学中，情境教学是最为常用的方式，它符合学生的思维特点，亦能满足学生的多种需求。教育家夸美纽斯说过“知识的学习源于感官”，这启示我们在教学中要调动学生的感官，通过导语让学生动情，借助多媒体辅助教学，通过说唱来活跃气氛，借助角色扮演以感悟真情，甚至还可以设计实验，让学生对特定的情境产生共鸣，引发学习兴趣，从而深入探究文本，快乐学习语文。

一、动情导语，激发共鸣

所谓情境教学，就是教师依据学生形象思维的特点，根据教材内容设计出具体的场景、描绘出生动的画面、营造出别样的氛围，唤起学生的共同体验，激发学生学习的积极性和主动性，以此来提升教学效果。在小学语文教学中，我特别重视导入语的设计，着力打造活泼、动人、贴切的导入语，牢牢吸引学生的注意力，收到先声夺人的教学效果，激发学生的共鸣。

在《师恩难忘》一课的教学中，我引用了李商隐的诗句作为导入语：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师是园丁，为了让百花盛放，他们辛勤劳作；老师是蜡烛，为了学生燃烧自己的光与热；老师是大海，有辽阔的胸怀，包容自己的学生。三尺讲台，三寸粉笔，用自己的爱心浇灌每一个学生，用自己的耕耘换来桃李芬芳，用自己的执著换来无悔的青春。身后，一幅幅图片出现，都是日常老师工作的剪影，学生们深受感动，沉浸在我设置的氛围中。我让学生阅读文本，说一说田老师是一个什么样的形象，她是怎么教学的？学生深情诵读后，开始表达自己的感受。有的说，田老师是一个温暖的老师，会给学生讲故事；有的说，田老师太忙了，一个人教那么多孩子，还不是一个年级，真是了不起；还有的说，田老师引人入胜的故事吸引着学生，滋润着学生，真是一位好老师……

别具一格的导入语是引人入胜的，将学生带入到特定的情境中，唤起学生的学习热情，激发学生的智慧火花，为学生铺就一条走近文学的道路。

二、媒体辅助，再现画面

多媒体的出现、网络技术的发展，为小学语文课堂插上了腾飞的翅膀。我们已经告别了一支粉笔、一张嘴、一本教参的时代，借助多媒体来创设生动、形象、有趣且多元的情境，化抽象为形象，化枯燥为有趣，再现文本中的画面和场景，“一图穷千言”，让学生身临其境，为学生打开一扇思维的大门，帮助学生挖掘文本的思想内涵，体会作者的创作意图。

在《厄运打不垮的信念》一课的教学中，为了让学生理解面对困境不向命运低头的内涵，我利用大屏幕展现了司马迁创作《史记》的故事、海伦·凯勒撰写《假如给我三天光明》的励志故事以及曹雪芹创作《红楼梦》的历程。接着告诉学生在人生的道路上，很难一帆风顺，我们从这些人身上学到了什么？学生们展开讨论，列举了自己知道的例子。李志远说：妈妈说我的名字就是起于“志存高远”这四个字。爸爸在起这个名字时，正在读励志故事，想让我做一个真正的男子汉。我最喜欢的一个故事就是《老人与海》，不要被命运打倒，不要向命运低下我们高贵的头颅。这个学生说得太好了，他将文本的内涵与自己的经历联系起来，真实而生动。马子媛也说：司马迁的故事告诉我们，人的一生，谁都可能遭遇厄运，这个时候，顽强的信念就是战胜厄运的法宝。

多媒体给学生带来了丰富的视频和图片，激发了学生的想象力，开拓了学生的视野，大大活跃了课堂气氛，极大地增强了学习效果。

三、说唱结合，活跃气氛

玩是学生的天性。小学生正是活泼好动的年纪，他们勇于表现，乐于表达。在小学语文教学中，我会给学生准备相应的道具，让学生分角色朗读，既锻炼学生的表达能力，也强化了对文本的理解。有时候，我还会播放学生喜闻乐“唱”的曲子，让学生一起跟唱，充分活跃课堂氛围，发展学生的个性，让学生在兴趣盎然的氛围中享受语文学习的快乐和成就。

在《月光启蒙》一课中，母亲用优美的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，打开了智慧的大门，带给“我”浓浓的诗意，让我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。“这么美的歌谣给了‘我’感动和智慧，老师找来了几首新的歌谣，我们一起来读一读、唱一唱。”《拉大锯》《张打铁》《哪边高》《闹五更》等，“拉大锯，扯大锯，姥姥家门口唱大戏……”学生们一起读，一起唱，整个课堂氛围轻松而愉悦。在这样的氛围中，学生们充分体会了歌谣的动人魅力，也真正领会了文本中母亲的歌谣对儿子的滋养。

对于小学生而言，兴趣就是最好的向导。读一读、说一说、唱一唱之后，学生们在轻松、愉快的课堂氛围中，耳听目视、口诵心动，爱学、乐学，感受文字背后的丰富情韵，体会文本的思想主旨。

四、角色扮演，真情感悟

学生也可以是情境的创造者。在小学语文教学中，我会给学生自由发挥的空间，让他们将语文课堂视为展现自我风采的舞台，让学生在阅读文本的基础上自己设计台词、动作，演绎生动的故事，充分体会人物身上的精神和品质，加深对文本的体悟。在角色扮演中，学生填补了文本的留白之处，说出了文本的未言之意，实现了对文本的超越。

在《给家乡孩子的信》一课的教学中，学生们诵读文本，体会着巴金爷爷对下一代的关怀，被文中巴金乐于奉献的精神感动。87岁的巴金爷爷病中给孩子们回信，颤抖着手，吃力地写着，对于他而言这支笔犹如千金重。“我多么想看见你们天真的脸，我多么想听你们唱歌般的话语……”字里行间，学生们都能体会到巴金对孩子们的真情。深入文本之后，我让学生转化角色，体会巴金的心情和对孩子的嘱托。张晨雨说，巴金爷爷想要告诉孩子们：我生病了，不能与你们见面。但我想要告诉你们，我爱你们，我想念你们！刘明说：我只是一个平凡的人，我想要自己的生命之树开花结果，为社会作贡献。你们也要这样，珍惜时间，好好读书。在这样的角色扮演中，学生真正体会到文本的精髓。

让学生演一演，让学生自己动手来创造别样的情境，从而实现主动生成，打破课内外的界限，在表演中深入人物内心世界，在表演中体会角色的性格，形象感十足。

五、巧用实物，引导探究

实物演示也是我常用的情境创设方式。基于生活教育理论，我会拿出各种实物让学生猜一猜、想一想、问一问，让文本与学生的实际生活联系起来，唤醒学生对已有生活经验的记忆，引导学生探究实物场景背后的原因，参透事实背后的哲理。这样一来，小学生会全情投入到课堂中来，热情参与，积极回应，实现对文本的全面解读。

在《梦圆飞天》一课的教学中，我拿出了航天火箭的模型。这个模型是我和学生一起制作的手工，凝聚着大家的心血，寄托着很多学生的梦想。接着，我让学生说一说自己知道的航天知识。课堂一下子就沸腾起来：有的说，神舟飞船十一号发射成功了；有的说，中国人的航天梦一步步成为现实了；还有的说，将来我也要成为一名航天员，报效祖国……接着学生自由朗诵，并将自己喜欢的句子勾画出来，体会发射前的壮观场景，体会人们激动的心情。中国的航天梦圆了，今朝终于成为现实了。大屏幕上，神舟飞船发射的场景一遍遍地播放着……

巧用实物，构建生活场景，将生活场景“移入”到小学语文课堂中，这一做法符合学生的认知规律。正如朱绍禹所说：教师的作用就是为学生创设熟悉而生动的情境，让学生快速进入到学习氛围中，化难为易，主动探究。

总之，小学语文是丰富多彩的，是耐人寻味的，是饱含真情的。通过创设多元化的情境，让学生多看一看、读一读、说一说、演一演、想一想，让学生充分地与文本对话，体会文字的魅力，体会情感的意蕴，体会思想的深度，从而培养语感，提高听说读写各方面的能力，真正实现乐学语文。