小班化合作性教学在英语课堂的实践与研究

摘要：随着教育体系的深化改革，英语的价值及其重要性已经得到广泛关注。新课程改革背景下要求英语课堂能够充分展现出学生的主体价值，尊重学生个性差异，对学生展开针对性教学实践，实现英语教学目标。笔者基于新课程改革背景下，对小班化合作性教学在英语课堂的具体实践展开研究，探索英语课堂多元化的教学方向。

关键词：小班化；合作性教学；英语课堂；实践研究

【分类号】G623.31

1前言

小班化教育是21世纪教育领域中最先进的教育理念，而小组合作学习是小班化教育背景下最为常见的一种教学组织形式。可见，基于小班化背景下合作性教学已经有所应用。笔者本次研究则是想要在小班化背景下对英语课堂展开合作性教学，探索教学途径与具体方法，适应小班化教育整体发展趋势的同时，展现出合作性教学的价值，为英语课堂教学实效性的提升奠定坚实基础。

2小班化合作性教学在英语课堂应用必要性

高效课堂的构建一直是教育改革的重中之重，课堂高效才能够找准教育教学的着眼点。小班化合作性教学在英语课堂中的应用，对英语课堂的构建与优化作用显著。笔者通过归纳与总结认为应用必要性主要表现在以下几个方面：

2.1 小班化合作性教学有助于开展交流讨论式学习

新课程改革对师生之间的相互关系有了一个基本定位，即倡导师生互动、生生互动，主张在合作探究当中解决英语课堂教学中现存问题。采取的基本流程大致为：课前导入→交流和探讨→展示→总结[1]。例如，在开展以“Lets celebrate”为主题的英语教学内容时，教师则可以依托小班化的课堂环境，利用多媒体课件向学生呈现一些中国传统节日的单词，进而让小组成员之间相互拼读并练习单词的发音、纠错，最终由小组选举代表完成单词发音，教师针对性的做出指导。还可以设计以“介绍节日”为主题的英语活动，鼓励学生参与其中，对所了解与认知的节日进行描述，展现出教师的引导价值，让学生在交流讨论式学习环境中逐渐成长[2]。

2.2 小班化合作教学有助于学生听力、口语能力的提升

小班化合作教学更注重听力、口语等方面的能力锻炼，为知识与技能之间的同步发展提供条件。英语课堂教学的最终目的是增强学生综合素质的全面发展，包括听、说、读、写、译等五个方面。小班化合作教学与新课程理念倡导的教學内容保持较高的一致性，为学生对英语知识与实用技能的掌握打下基础。例如，英语课堂教师可以布置英语作业，内容设计以培养学生的听力及口语能力为主，具体方法听力方面可以是观看英语类节目、电影或者动画片。口语方面的作业可以是学习英语歌曲、朗诵英语小文章等。又如在开展音标教学的过程中，可以将一些简易的英语绕口令带入到教学实践中，培养学生对于英语语言的语用能力。

2.3 小班化合作教学突出学生自身的主体价值

小班化教学模式本就是以学生为核心，照顾到每一个学生的发展，开展现代化的教育。而合作教学则能够让每一个学生具备展现自我的空间，让自我的价值得到充分展现，在团队协作中探究问题的答案，加深对英语知识的理解，形成学习英语的有益动能。例如，小班化课堂中将学生分为不同小组，为每一个小组设计一个问题，研究过程让每一个学生都可以从特殊的角度去看待问题，问题汇总之后由小组长整理答案[3]。

3 小班化合作性教学在英语课堂上的应用现状

3.1 优质教育理念催生小班化合作性教学试点

自上世纪九十年代开始，我国经济发展进入到井喷时期，国民生产总值的平均年增长率在10%以上，财政收入水平也呈现出跨越式增长，人民物质生活水平得以提升。这种变化在两个方面表现的尤为明显，一方面居民物质生活水平的提升使得消费能力增强；另一方面对下一代教育问题十分关注，更希望孩子可以接受优质的教育。因此，优质教育理念催生了教育体系向着小班化的方向迈进，进而推动小班化教育教学时代的到来，在教育模式与教学理念的蜕变过程中，合作性教学随之产生。

3.2 英语课堂现状促进小班化合作性教学实践

笔者所带班级刚好为36人，符合小班化教学的开展要求。但在新学期开展教学中发现了不少问题：（1）学生英语学习积极性不高、兴趣不足。整个班级36人，英语课堂教学期间超过1/3的学生存在注意力不集中的现象，东张西望，容易被其他事物打扰。具体表现可以归类为：懒惰型，早自习大声早读阶段存在个别同学偷懒现象，在朗读几句之后则开始干自己的事情；避重就轻型，一旦遇到英语题被难住时，通常缺乏深度的研究与探索，一句“不会”万事大吉；屡教不改型，作业不交，交上作业对批注不闻不问。种种现象都表明学生对于英语课堂缺乏兴趣；（2）英语成绩两极分化现象严重。在英语教学实践中，英语成绩两极分化现象十分严峻，作为英语教师为了协调与解决这一矛盾，基于小班化背景下对本班级开展小组合作学习，最终在为期一学期的实践中取得良好效果，学生的英语成绩明显提升，成绩两极分化的现象有所改善。

4 小班化合作性教学在英语课堂的实践途径

从小班化合作性教学的必要性来看，这种新型的教学模式必将为英语课堂带来新的生机，拓展英语课堂的影响范围，增强英语课堂的教学实效。笔者结合自身工作经验，认为小班化合作性教学在英语课堂上的实践途径可以从以下几个方面入手：

4.1以启发引导奠定小组合作教学的基础

学生在整个教育阶段都处于一种动态性的变化之中，包括学生生理心理上的变化、学习环境的变化、学习内容的变化及生活阅历的变化，但最终的结果则是学生对于事物的认知能力明显增强。但在初期的认知过程中，学生往往无法通过观察自主建立学习观念，许多时候还是需要依赖教师的启发与引导。小班化为学生营造了一个全新的环境，学生主体价值与学习空间被拓展，更能够表现自我。但合作性教学方法的运用则需要教师完成启发引导，让学生可以适应这种教学形式，最终积极参与其中并获得预期效果。

例如，在英语课堂开展小班化合作性教学的初期阶段，设计《手拉手，我们来合作》的小组合作学习启动仪式，整个过程分为：（1）心灵启迪——小游戏折筷子。通过这种学生乐于接受的小游戏，对集体力量有一个初步认知；（2）心灵透析——播放传统故事三个和尚的flash动画，反思三个和尚没水喝的原因；（3）心路历程——带领学生回忆自己曾学习英语的困难及亲身经历的事件，让学生感同身受，最终引出自己是一个善于合作的人；（4）心语心愿——让学生用英语写一小段关于合作的内容，并大声朗读[4]。

4.2以科学建组确保小组合作教学的推进

从心理学的角度来看，小组合作教学的方式有助于学生心理成长，消除这一阶段内心消极想法，从而获得更多安全感。站在小班化背景下，小组合作教学应该注意科学建组。具体方法如下：其一，合理分组，趣味命名。英语教师在进行分组的过程中可以结合学生具体成绩、认知水平、兴趣爱好、特性特点等，综合衡量之后开展合理分组，全班共分为六组，每组六人，可以结合英语单词为小组取上响亮的名字，如food、drink等；其二，有效编号，各司其职。将六个小组进行编号处理，编号具体形式从Red1到Red6，在一周之内符合各自的任务，每周轮换。例如，Red1负责英语课堂记录管理；Red2负责英语课堂背诵管理；Red3负责笔记管理；Red4负责听写管理；Red5负责作业管理[5]。合理分组，各司其职，一方面能够肯定学生在小班化当中的价值与作用，另一方面也学生更乐于参与到英语课堂教学之中。

4.3以严密组织提升小组合作教学的绩效

严密的组织管理有助于增强小组合作教学的绩效，笔者认为可以从几个方面展开实践：其一，改变传统课堂桌椅摆放。教师可将不同的座椅摆放进行重新规划，设置成一种多样式、灵活性的空间布局，让每一个小组具备足够的交流空间，这一点在小班化课堂能够轻松实现。例如，“田”字型、圆形、半圆形、U型或者V型等等；其二，善用教材，巧用内容。对于教材当中的难点与重点，可以进行教学方法的具体设计，化繁为简，让学生可以通过简单的方式更好的接受英语知识；其三，善用课外辅助手段。教学组织与管理的过程中，英语教师应该充分利用现代互联网的便捷性与多媒体教学设备融合，增强自身信息化教学能力，以生动的形式完成英语教学内容及教学重点的呈现，便于学生更好的理解，增强小学合作教学的绩效[6]。

4.4 以积极实践展现小学合作教学的优势

以具体实践为途径展现小学合作教学的优势，英语教师在英语课堂播放关于家乡的纪录片，保证素材的核心主旨贴近学生的生活，学生自然会对学习内容产生兴趣，辅以适当的引导，有助于将学生吸引到特定的情境当中。短片播放完成之后，问他们的感受：“What do you think of you city？”學生则会有不同的回答，然后学生根据各自划分的组别讨论今后对自己家乡建设的想法，最终的目标是建设美丽家乡。挑选代表完成发言：“We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.Were not going to throw rubbish everywhere. Were going to go to work by electric -bike. Were going to make subways better. Then people dont have to drive to work. Were going to use cleaner energy[7].”经过小班化合作化教学实践，学生对英语学习的积极性明显提升，能够在完成教学之后表达自己的想法，通过小组合作学习各抒己见，在团队协作中找到问题的解决办法与解决方案。当然，还可以在取得一定的教学成果之后，让每一个小组协作完成墙报或者手抄报，填写一些英语名言或者英语新闻，组员分工合作，最终共同进行实践探索，保证任务可以又好又快的完成。合作性教学不单单表现在教学过程中，还表现在团队协作上。课堂上的实践增强学生对于英语知识的理解与感受，课堂外的板报设计能够增强学生团队意识的养成，感受英语带来的魅力与内在价值。

总之，小班化合作性教学在英语课堂上的实践与研究，对英语教学环境是一次全新的实践探索，也是对英语教学内容创新实践的一轮新的尝试。笔者对小班化合作性教学在英语课堂当中的实践与应用展开研究，提出个人的看法与教学经验，旨在为现代教育教学工作者提供参考。

参考文献：

[1]陈婧婧.初中英语小班化课堂教学管理研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，02：128-130.

[2]高见，刘莹.小班化英语教学模式在英语大班课堂中的实施[J].教学与管理，2012，27：126-127.

[3]王义清.实施小班化教学，打造更高效的英语课堂教学模式[J].内蒙古教育（职教版），2016，04：42-44.

[4]何兰凤.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].科学大众（科学教育），2014，04：46-48.

[5]唐晓芹.多维互动模式下小班化英语教学实践与研究[J].创意设计源，2014，01：55-59.

[6]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2010，03：108-112.

[7]杨扬.任务化合作学习在大学英语课堂教学中的应用与实践[J].开封教育学院学报，2014，08：117-118.

作者信息：金佳佳，女 ，1988年1月，汉 ，浙江杭州人，大学本科学士学位，中学二级，杭州天杭实验学校， 研究方向：初中英语教学

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