让学生的作文绽放一枝“勿忘我”

吴远

摘要：作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在语文教学和学生的主体性发展中都占据着十分重要的地位。写作文难、教作文更难是小学师生的共识；作文中无话可说，无东西可写，或者是套话连篇、说假话现象、模式化现象严重、评改时间长等问题，是当今小学生作文中普遍存在的现象，致使学生的写作存在“高耗低效”的问题。要改变这一局面，提高小学语文作文教学的效率，教师要消除学生的畏难情绪，增强他们的写作信心，培养学生从厌写到乐于动笔，用我口表我心，我手写我意，从而切实提高学生的写作能力。

关键词：小学语文；作文教学；我手写我心；我口表我意

作文教学是小学语文教学的重点和难点，长期以来，大部分小学生都害怕写作，面对作文倍感力不从心、无从下手。在教学中，教师可引导学生从身边熟悉的事物出发，随时记录自己的感受、所见、所想，可以是几句话，也可以是微作文，引领学生观察生活、积累写作素材，培养学生乐写，从而切实提高学生的写作能力和作文教学的效率。

一、引导学生用心观察生活，用我手写我心，开拓写作思路

叶圣陶说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是写作的源泉，它为小学生的写作提供了取之不尽、用之不竭的素材。因此，在作文教学中，要指导学生从身边的生活入手，做生活的有心人，用心观察，在观察时进行思考和感悟，能从人物外貌以及一言一行分析出人物独特的个性。只有这样他们才会形成自己独特的感受。例如，在平时指导学生写人物的作文时，我不着急让学生当场交稿，多给学生时间去观察所要描写的对象的外貌、言行，通过观察所要描写对象的一言一行，从侧面了解人物性格，那么写出来的作文就显得饱满、有血有肉。

生活是写作的源头。学生每天的生活丰富多彩，可写的素材多如牛毛，如果让他们写日记，量太多，是件痛苦的事。现在网上流行写微博，电视上也有微剧，何不让学生也写微文？它不用长篇大论，寥寥数语，便可记录学生生活的点点滴滴，人人有话可说、有事可写。受此启发，何不让学生如法炮制写写“微日记”？此举一出，学生倍感新鲜，连平时最怕写作文的学生都有了些许热情。有了兴趣，接下来的就要引导他们留心观察生活，训练“发现力”。教师可让学生每天写他们自己的故事，每周交给老师阅读一次。这样一来，学生没想到那些发生在一瞬间内微不足道的事，居然可以写进作文里，慢慢地，原来不愿写的学生也乐写了，心思变得细腻起来，写出了不少精彩的微日记。如微作文《妈妈做的红烧肉》，学生先回忆了一下妈妈做红烧肉的步骤，成品菜的色泽和味道，然后跳出旁观者的角色，站在妈妈的角度去想象做红烧肉的全过程，以及做好后的心情，吃到口里的滋味，边想象边写，写出的作文富有情感、有血有肉、形象生动。

对学生而言，写作文本身就是一种特殊的生活。作文教学只有扎根于儿童生活这片沃土，写儿童的故事、儿童的发现，用我手写我心，才能发新芽、开红花、结硕果。

二、用我口表我意，提高说话能力

人的内心世界永远不像表面看上去那么平静，它是一个极其复杂、包罗万象、飘忽不定的存在。思想决定行动，在做动作、说话之前，人的内心一定有挣扎，认真关注自己的内心世界，写出来才能异彩纷呈。人是故事的主角，人不仅会做动作，还会说话，故事中的人活了，故事才能让人身临其境。故事里的话有两种，一种是心里的话，一种是外在的话。如果故事的主人公只有“我”，那就写好心里的话；如果故事的主人公是两个人或一群人，那就写好外在的话。外在的语言，听得见，感受得到，如果人物在两个以上，要写好对话。怎么写？把动作描写的方法融进去，放慢镜头，一问，一答；两问，两答；三问，三答……一问一答为一组，根据情节需要，想写几组就写几组，同时带上表情和动作。每当遇到训斥、批评、吵架、劝告、讨论等故事情節时，把它转化成对话的形式去写，找准细节，捕捉人物的表情动作，把对话分解成多组对话，让自己融入其中，扮演其中的各个角色，体会每个角色不同的心理活动，然后用精炼明确的语言表达出来。学生掌握这种方法后，明白了说话与对话的区别，故事里的哑巴越来越少，鲜活的人物形象就越来越多，学生的语言表达能力也会随之得以提高。

三、营造自由表达的氛围，培养学生个性化的思维能力

作文教学之所以难，很多情况下是因为学生在作文体裁、形式、结构、命题、字数的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待扬鞭自奋蹄”的激情。面对这样的困境，在作文教学中，我们要摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。如写作《我的母亲》一文，传统的习作要求是写一篇记叙文，通过典型事例抒发对母亲的爱或对母亲的赞美。这种步调一致的习作要求很可能会导致千人一面的结果，学生的独到见解与个性化的思维受到了束缚。所以，在作文教学中要大胆创新，采取“同一题目，多种立意”的方法，为这一题目确定出多个主题，同时采用“同一题目，多种体裁”的方法，学生可以把《我的母亲》写成散文、诗歌、小小说。这样，学生的习作立意自由，可褒可贬，可抑可扬。这样，学生的思维就会空前活跃起来，一篇篇文质兼美、感情真挚、个性张扬的作品脱颖而出，真正抒发了学生心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃，不但激起了学生的写作兴趣，还培养了学生的创新思维。

叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创新的一个重要尺度。作文创新应以敞开心灵、表现个性，真实坦白地抒写自身感受为原则，要把学生放在主体地位，并让学生自由选择表达内容，写真话、说实话；让学生自由选择表达方式，想写什么就写什么，形成学生轻松和谐的学习氛围，减轻学生对写作的心理压力，让学生主动参与教学过程，发挥学生的主体作用，使说话和习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养和提高学生的作文能力。

总之，在小学作文教学中，要鼓励学生自由表达，凡是感受最深的，最想说而且有话要说的，不管是哪方面都可以写进作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，用我手写我心，用我口表我意，不受文体束缚，只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。这样，学生写起作文来才会文思如泉之涌，滔滔不绝，而且内容也会异彩纷呈，写作能力也将在创新过程中不断提高。

参考文献：

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[2]施晓红.浅谈中学生写作能力培养策略[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2014（10）.

[3]肖丹华.提高学生的语文写作能力[J].中国校外教育（上旬刊），2015（02）.