生本课堂中学生情绪管理路径探微

管璐

摘 要 “生本课堂”是一种强调以学生的发展为本，注重学生自主、合作和探究性学习的教学形态。情绪管理在生本课堂教学中贯穿始终并起到重要作用。生本课堂情绪管理要求把学生作为管理对象和管理的最重要资源，尊重人的价值，全面开发学生的潜能，引导学生消除负面情绪，在积极、正面的情绪环境中吸收、理解、消化有关内容，以谋求学生的全面自由发展为最终目的的管理。

关键词 生本课堂 情绪管理 路径

1问题提出

“生本课堂”是一种强调以学生的发展为本，注重学生自主、合作和探究性学习的教學形态。是否重视学生主动参与课堂学习；是否使课堂教学保持有效的互动；是否关注学生的情感体验，是评价生本课堂的三大重要指标。不难发现，这三项指标都与学生的情绪管理密切相关，情绪管理在其中扮演着重要作用。Fredrickson认为，积极情绪如快乐、满意等能扩展个体的瞬间思维活动序列，使被试有更大的注意广度。也就是说，积极情绪能促使学生突破认知的阻碍，扩大注意范围，使个体采取更为积极的思考和行动。相反，消极情绪会缩小个体的认知广度，使个体在应对困难时缺乏灵活性。没有稳定积极的情绪状态就难以保证学生能主动地参与课堂学习，进行积极的互动从而形成良好的情感体验。所以在生本课堂教学中，对学生情绪进行有效管理，使学生情绪始终维持在积极饱满的状态中在生本课堂至关重要。

2生本课堂情绪管理的有效路径

生本课堂的情绪管理不同于一般的课堂的情绪管理，它要求把学生作为管理对象和管理的最重要资源，尊重人的价值，全面开发学生的潜能，引导学生消除负面情绪，在积极、正面的情绪环境中吸收、理解、消化有关内容，以谋求学生的全面自由发展为最终目的的管理。其具体路径有以下几个方面。

2.1降低情感屏障，抑制消极情绪

Krashen （1982）的情感过滤假设认为，情感屏障是学习中的重要障碍。Curran（1976）也指出，使学生降低自己的情感屏障是学习顺利进行的一个重要因素。就是说，教师更应该注意人与人之间的情感作用，师生间融洽的情感能创造一个有助于学生对信息的接受和反馈的学习环境，有助于降低学生的情感屏障，使之适应任务的难度；也有助于降低学生的情感障碍，让学生在良好的氛围中，以自身的认知加工过程作为意识对象，主动地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，使之适应任务的难度，最终顺利达成学习目标。

2.2实施有效奖励，促进自我激励

有效奖励能保持和激发学生的积极情绪和良好行为，预防和减少学生的不良行为。以生为本的奖励更加注重引发来自于个人的自我满足感。主要是以精神奖励为主，注重奖励的有效性：奖励需得到多数学生的认可，教师要避免独自作出决定，注意集体的情绪，并取得理解和支持；奖励要及时，褒奖时要避免宏观的肯定，尽可能地指出被奖励者在取得成果过程中的独特或优秀之处，语调自然，尽量用丰富的词汇而不是简单的套话，并用自然的身体语言（body language）表示赞扬和欣赏，如微笑、欣赏的目光和手势等。用欣赏的态度及时肯定学生为完成任务作出的努力和独立的思考；不能忽视学生的个体差别，对于不同程度的学生有适度的标准。

2.3尊重学生的主体地位，激发学生自主

在“以学生为中心” 的课堂，学生是主动的学习者，他们本身也是教学的宝贵资源，每一个独立的个体、每一份独立的思想都潜藏着巨大的能量；他们共同参与学习的决策，进行自由的讨论，组织评价学习效果。这样的课堂赋予学生成功学习的使命，训练了他们走向成功的方法和策略。学生有更多的主动性，因而具有更积极高昂的情绪。

2.4注重学生学习质疑和探究，实现内容激励

课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此教师要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、讲解、辩论等课堂展示学习活动。教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想、能动口说、能动手做。让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。力求全员参与，每位学生每节课拥有展示机会，培养学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己、提高自己，从而培养学生的自信和积极上进的精神品质。体现以学生为本，以学生的学习为本的理念。

总之，生本课堂的情绪管理路径体现了以人为本，尊重了学生的自主性，发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣学习，在欢乐和谐中提高效率，从而取得最佳的学习效果。

参考文献

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