浅议高职课程信息化教学设计*

邵苗苗

（山东经贸职业学院 山东潍坊 261000）

浅议高职课程信息化教学设计*

邵苗苗

（山东经贸职业学院 山东潍坊 261000）

随着信息化技术的发展，信息化教学已成为国内高职院校教学发展的趋势，进行有效的课程教学设计促进信息技术与学科教学的深度融合。高职院校的教师必须认识到只有进行高效的信息化的教学设计，才能更好地提高自己的教学水平。本文通过高职课程信息化教学设计作较深入的研究，提出提升高职课程信息化教学水平途径，以期为高职院校信息化教学改革提供有效建议。

信息化；教学设计；高职课程

一、信息化教学设计内容

信息化教学设计是运用系统方法,以学生为中心,充分、合理地利用现代信息技术和信息资源,对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划,创设教学系统的过程或程序,以更好地促进学习者的学习。信息化强调教师把抽象难懂的静态理论知识用图片、动画、视频等手段转化成直观、形象有趣的动态内容，激发学生的学习兴趣；强调学生在教师创设的学习情境中主动和积极的去学习，相比传统教学“教师讲，学生听”的课堂效果更显著。

近年来为提高山东省职业院校教师教育技术应用能力和信息化教学水平，山东省教育厅主办信息化教学大赛。比赛分为信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛和信息化实训教学比赛三类参赛项目。旨在号召全体高职教师转变教学理念，积极将先进的教学思想和教学手段运用于日常教学中。其中教学设计比赛项目重点考察教师合理、充分运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，解决教学难点，突出教学重点，系统优化教学过程，完成教学任务的能力。教学设计应基于现代教育思想和教学理念，遵循职业院校学生认知规律，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新，达到良好的教学效果。省赛的赛项要求从某种方面来说是给山东省内高职院校信息化教学设计改革指明了前进的方向。

二、当前高职课程信息化教学现状

（一）高职院校资源有限，缺乏信息化教学手段

当前很多高职院校更多的工作重点是放在了学生的招生、硬件建设、专业的设置等，忽视了学校教学软件的建设以及更新，而信息化教学高度依赖软件的建设，所以严重影响了信息化教学的推进速度。教学模式还停留在黑板课堂教师讲、学生听的阶段，学生积极性调动不起来，高职学生自主学习能力又不高，课堂效果以及学生的学习效果可想而知。信息化教学高度依赖交流平台的有效搭建,也只有搭建起有效的师生互动交流平台，才可以实现资源的共享、教师学生的随时互动反馈。 现实是许多高职院校并没有将教学资源用在最合理的地方， 大部分只是将黑板转变为多媒体教学而已，没有很好地搭建起信息化交流平台，教学软件成为制约高职院校信息化教学发展的主要原因。

（二）部分高职院校教师信息化教学认识能力低，信息化教学观念不强

信息化的教学要求老师利用好多媒体教学的特点做出通俗易懂、形象有趣的教学设计方案。现状是高职院校的教师队伍水平参差不齐，老教师还是热衷于传统的黑板教学，年轻教师虽然对新信息技术比较敏感但专业素养相对较弱缺乏教学经验，陈腐的教育理念制约高职院校信息化教学开展，导致信息化教学没有得到良性发展。多数教师认为信息化教学就是简单使用 PPT 教学，把大量的文字和图片堆在 PPT上，效果可想而知。而且每年举办的信息化教学继续教育往往被忽视，培训途径单一、流于形式等弊端导致高职院校教师无法更及时更新知识，加强信息化教学手段，满足信息化教学的需要。

（三）高职课程培养模式单一、个性化需求不能满足

高职课程的理论知识内容还是比较多的，为了保证课程理论体系的完整，教师要用大量的时间去讲授相关理论。高职学生学习态度、能力差距比较大，很多学生不会提前预习，教师为了照顾大部分学生，在课堂上放慢速度讲授理论知识，这样的传统教学模式导致学生被动接受知识，课堂上缺少互动，无法激发优秀学生的独立思考能力和，不能满足不同学生的个性化需要，教学效果出现很大的差异。

（四）高职课程教学评估标准落后，考核方法单一

当前多数高职课程考核仍然采取期末考试闭卷考试的形式，成绩的评定期末考试为主、平日成绩为辅。考核的内容以教材上的内容为主，学生的感觉是平日成绩不重要，关键还是看期末考试卷面成绩，导致学生疲于应付考试，学生在平时课堂的学习中并不积极。这种单一的考核模式导致信息化教学很难开展下去，学生配合程度不高，改革这种期末闭卷考试方式势在必行。

三、提升高职课程信息化教学水平途径

（一）提高高职教师信息化教学认识水平

改革信息化教学首先要端正好教师的思想认识，如今不少的教学思想还停留在一本课本打天下的阶段，不愿学习探索新的教学方法。抛掉陈旧的认识，打破传统教学的桎梏，更新原来的教学思想，顺应当前的信息化大环境，把多媒体教学优势最大化。所有老师都要掌握一定的信息技术，更新自己的信息化教学思维，积极创新自己的教学课件，保证课件的趣味性和易懂性，激发起学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，最终达到最好的课堂教学效果。充分利用信息化手段来开展教学，并不是要彻底放弃传统教学手段，而是要充分运用对于适合当前教学内容的传统教学手段，教学设计保证传统课堂教学又要满足在线学习越来越频繁的需求。高职院校的教师必须认识到只有掌握信息化教学设计的精髓，进行高效的信息化的教学设计，才能更好地提高自己的教学水平。

（二）高职教师合理利用教学资源提升信息化教学水平

多媒体教学的教学模式改变了黑板粉笔的传统教学模式，轻松地实现有声化、即视化，多媒体教学更能发挥出学生的自主能动性，让学生积极主动地去提出并解决问题。教师可以在课堂上采用在线视频的教学模式与课堂外的优秀教师进行互动，给学生答疑解惑。高职院校可以利用校园网络搭建起师生资源共享和交流的学习平台。教师根据平台上学生的反映及时修改自己的课件及教学资源 ，利用信息技术开发碎片化教学内容的教学资源，改进教学效果；学生利用碎片化时间去学习教师分享的各种资源，不明白的问题可以随地和教师在线交流，学生之间的交流也更加便捷，互相取长补短缩小学生之间的学习差距，达到良好的教学效果。多媒体及网络教学平台这些资源的应用对教师和学生达到双赢的效果，学生学习效果要比传统的课堂教学显著的多，而且教师在合理利这些教学资源的同时提升自己的信息化教学水平。

（三）高职教师要把握好教学内容与信息化教学手段的结合

信息化教学手段要为教学内容服务，教学内容是根本。借助信息化教学手段把本门课程的重点难点问题简单化，实现信息化手段与教学内容进行有效结合。 教学内容与信息化教学手段不能分离，不能一味强调信息化而忽视了非常重要的课程教学内容。比如针对不同阶段教学内容规律性的东西，利用信息化教学手段制作内容丰富的练习，让学生看过之后觉得形象生动、通俗易懂、简单易学。把信息化手段与教学中深层次的理论性内容深层次融合，从而实现真正有效地信息化教学。

（四）制定合理有效的评价机制

任课教师要在完成学习任务的每一学期期末对学生的学习效果进行客观公正的评价，信息化教学需要做到评价学生成绩方式的多样化。理论考试成绩不是评价学生学习效果的唯一标准，而是要把学生的出勤情况、在课堂上的日常表现、师生交流平台的表现等都要考虑进去。 打破只有教师评价学生这一个模式，学生自评、 学生互评等评价方法可能更会对学生进行客观公正的评价，这样的评价针对性可能更强，学生自己也会更加心服口服，对自己有个更加公正满意的评价。对促进学生的学习起到更好地效果。

（五）信息化教学设计要充分肯定学生的主体地位

高职教师在进行信息化教学设计时要意识到学生是信息化教学的重要参与者，我们信息化教学设计的目的是让学生能够自主学习，但是高职学生的学习主动性是普遍欠缺的，高职之前的理论基础知识也是薄弱的，因此信息化教学设计必须把学生吸引过来，学生的参与是重要一环，只有这样才能让学生主动接触新鲜的知识。教师要在参与学习发现问题解决问题的过程中给予必要的指导，教师在教学设计时要对学生和自己的表现进行总结反思，随时调整适应学生的学习需要，才能得到最有效的教学效果，在所有的教学环节里都要注意学生的主体地位。

[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002;(10).

[2]高涵，唐智彬.信息化时代高职教育课程改革初探[J].中国高教研究，2013;(09).

[3]唐平华.信息化环境下的高职数学教学设计.科教文汇，2015;(10).

G712

：A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.03.019

*本文系2016年度山东经贸职业学院教学改革研究项目《高职课程信息化教学设计研究——以《审计基础与实务》课程为例》的阶段性研究成果。