活力课堂：职业学校德育课堂教学有效性的载体

摘要：职业学校的德育课堂比较普遍地缺乏活力。课堂活力是职业学校德育课堂教学有效性的载体，德育课活力课堂就是“有情、有形、有势、有魂”的课堂，职业学校德育课堂教学有效性集中体现在课堂活力上。打造德育课活力课堂的策略主要有：构建和谐的师生关系，使师生关系“活”起来；增强课堂互动的有效性，使课堂气氛“活”起来；促进学生积极有效思维，使学生思维“活”起来；紧扣教学目标，使教学内容“活”起来。

关键词：职业学校；德育课堂教学；有效教学；活力课堂

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0072-04

《中等職业学校德育大纲》（2014年修订）提出：德育课是学校德育教学的主渠道。但是，在职业学校里，许多学生轻视德育课。要改变这种状态，发挥德育课作为学校德育教育的主渠道作用，就必须切实增强德育课课堂教学的有效性。而只有德育课堂有活力，才能增强德育课课堂教学的有效性，才能使德育课得到应有的尊重，才能实现德育课应有的价值。

一、职业学校德育课堂失去活力的主要原因

活力课堂离不开三个基本的要素：第一，学生思维的激发和拓展；第二，生生以及师生之间的互动和分享；第三，学生个性的张扬和完善。[1]根据以上活力课堂三要素分析当前职业学校德育常态课堂，职业学校的德育课堂普遍缺乏活力。常见的德育课堂情景为教师照本宣科、学生昏昏欲睡。在这些缺乏活力的德育课堂教学中，教学有效性和德育实效性是令人堪忧的。

职业学校德育课堂失去活力的主要原因有：

（一）职业学校学生缺乏积极参与德育课教学的内在动力和外在压力

学生进入职业学校是一种无奈的选择，普遍带着挫败感。他们选择职业学校的最初动机就是学一种专业技能，以便毕业后能够顺利就业。在职业学校学风普遍不浓的背景下，专业课的重要性还不至于被学生所轻视，而德育课却往往被学生所忽视。职业学校的学生普遍认为德育课没有什么实际用处，也就失去学好德育课的内在动力。

职业学校的德育课失去了应试的功能，使学生失去积极参与德育课教学的外在压力。在中学阶段，无论中学生怎么看待思想品德课，但它是初中中考、高中学业水平考试科目，还是部分学生的高考科目，中学生不敢忽视它。在高等教育阶段，无论大学生怎么看待思想政治课，但它是大学生的必修课，有学分的要求，大学生也不敢完全忽视它。职业学校的德育课，许多学生都认为升学用不上、就业用不着、考核易过关，毫无外在的压力。在内无动力和外无压力的状态下，很少学生会积极主动地参与到德育课堂教学之中。

（二）职业学校德育课教师逐步失去上好德育课的热情和动力

不能说德育课教师都没有上好德育课的热情，或最初就没有上好德育课的热情。德育课教师上好德育课的热情是逐步丧失的。首先是学生渐渐失去上德育课的热情。职业学校的学生对德育课的态度取决于他个人认为是否有趣，而把课上得满足所有学生的个人兴趣，对德育课教师来说这要求太高。

当前，职业学校在日常教学管理普遍还处于粗放式状态，对教师的考核主要集中在可以量化的论文和课题上。这种粗放式的教学管理很难激励教师精心打造活力堂课，而教师的不良教学行为又进一步消解课堂活力。当教师、学生双方都失去热情的时候，德育课上师生相互抱怨，形成恶性循环，德育课堂失去活力也就难免了。

二、活力课堂是职业学校德育课堂教学有效性的载体

职业学校德育课堂教学有效性就是指通过课堂教学实现认知、情感态度观念和运用三个方面的教学目标。立足于职业学校德育课教学的特殊性，德育课课堂教学有效性的评价标准包含三个方面，即可检测的标准、能观察的标准和促发展的标准。所谓可检测的标准就是通过课堂练习看课时教学目标是否达成，所谓能观察的标准就是看课堂中学生主体性发挥程度，所谓促发展的标准就是看学生对德育课的兴趣和教师的成就感。上述三个标准体现德育课教学的目的性、主体性和发展性要求，而且切合职业学校德育课堂教学的特殊性。[2]职业学校德育课课堂教学有效性三个标准的满足需要打造活力课堂，活力课堂是职业学校德育课堂教学有效性的载体。

（一）职业学校德育活力课堂就是“有情、有形、有势、有魂”的课堂

德育活力课堂的最初愿景是，在德育课教师的主导下，学生积极参与课堂教学，积极思维、积极互动，活而有序，各项教学目标都实现。具体地说：在教师方面，教师教学方法多样灵活，不单一呆板；教师教学有艺术性，能够机智抓住课堂教学过程中的生成问题；教师善于鼓动和调动学生参与到课堂教学中，在发挥教师主导作用上有活力。在学生方面，能够做到积极思维，积极参与互动，能够运用所学的内容分析、解释有关问题，在发挥学生主体性上有活力。简而言之，德育活力课堂就是“有情、有形、有势、有魂”的课堂。

德育活力课堂是“有情”的课堂。“有情”就是师生之间建立了和谐的情感关系，师生之间有积极的情感认同。德育课不同于专业课的最显著特点是，德育课教学带有明显的育人目的，教师要通过教学活动促进学生实现对德育课中知识、思想的心理认同。在专业课上，教师在专业知识、专业技能有着绝对的权威，可以此让学生信服，甚至折服，而德育课教师只能遵循“亲其师，信其道”的古训，建立良好的师生关系，让学生在情感上悦纳自己。“有情”是德育活力课堂的前提。

德育活力课堂是“有形”的课堂。“有形”就是师生之间、生生之间有积极有效的互动。职业学校的德育课堂必须让学生动起来，传统“一张嘴巴、一支粉笔、一个面孔、一个声音”的课堂已经不再适合今天的职业学校学生了。让学生动起来，让学生在行动中去体验和领悟，才能达到应有的德育效果。“有形”是德育活力课堂的最突出表现。

德育活力课堂是“有势”的课堂。“有势”就是教学方法运用得当、能体现学科课堂教学的价值、促进学生积极有效思维。活力课堂不是一味热闹的课堂，热闹的课堂固然显得很“活”，如果不能促进学生积极有效思维，这种“活”是一种假的“活”。活力课堂也可以是“静”的课堂，这种外在的“静”隐含着思维的“活”，这就是似静实动的“势”，这种“势”比一味热闹更有价值。“有势”是德育活力课堂的本质。

德育活力课堂是“有魂”的课堂。“有魂”就是德育课堂教学所有活动紧扣认知、情感态度观念和运用方面的教学目标。德育课的课堂教学内容可调整、教学方法可选择，但不能忽视课时教学目标要求。有的德育教师的课上得很“活”，但游离于教学大纲的目标要求，这种“活”的课堂也不能称之为活力课堂，其教学效果也很难称之为有效性。“有魂”是德育活力课堂的根本。

正如叶澜教授所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”没有活力的课堂，对学生、对教师都是一种伤害。无论从哪个角度上讲，职业学校的德育课教师的初心都不会是想把课上得没有活力而成为无效课堂。许多德育课教师也在教学方法的选择和运用上绞尽脑汁，但效果也不尽如人意。把握“有情、有形、有势、有魂”的内涵，可以为打造德育活力课堂，提高德育课堂教学有效性指明方向。

（二）职业学校德育课堂教学有效性集中体现在课堂活力上

要增强职业学校德育课堂教学的有效性，也必须从职业学校的学生这个“从事实际活动的人”出发。职业学校的学生，在总体上，动手能力较强、学习基础较弱，形象思维活跃、抽象思维缺乏，兴趣爱好广泛、自我控制能力较差。对待德育课的学习上，如前所述，学生是内无动力、外无压力，要提高德育课堂教学有效性，只能在增强德育课课堂活力上下功夫。因为中学德育课有升学考试的要求，大学德育课有学分要求，即使课堂教学有效性差些，学生也会在课后通过自学加以弥补。而职业学校的德育课一旦课堂教学有效性差，极少有学生会在课后通过自学补起来的。所以，要增强职业学校德育课的教学有效性，必须通过“有情、有形、有势、有魂”的活力课堂来完成。

课堂活力是学生情感态度观念达标的体现。活力课堂是学生积极参与的课堂，这本身就表达了学生对德育的积极态度和认真投入的情感。对教学内容中的某个具体的思想观念，学生或许有不同的认识和态度，但通过德育课教师精心设计的教学方法以及恰当利用的课堂生成情境，在典型个案分析中展示观点，在比较鉴别中明晰观点，在合作探究中确立观点，在价值冲突中厘清观点，[4]学生的情感态度观念会逐步达到教学目标的要求。

课堂活力是学生积极认知和积极思维的表现。当学生积极参与到课堂教学之中后，学生对相关问题的解答、解释和表述，能够反映学生对教学内容的认知积极和思维积极的状态。没有学生的积极认知和积极思维，德育课堂就不会有活力。在活力课堂中，在德育课教师积极调动与引导下，学生通过自主探究和合作学习等形式，其认知水平和思维水平得到提高，达到教学目标的要求。

课堂活力是学生运用能力达标的展现。德育课的运用目标就是要求学生能够运用所学的知识、思想、观念解释和解决现实生活中的一些基本问题，这是对学生综合分析能力的检验。运用属于较高层次的要求，对职业学校学生来说，难度比较大。在有活力的课堂里，离不开学生的敢想、敢试。通过德育课教师设计难度适宜、坡度恰当的问题，学生通过“做中学”和“学中做”，其运用能力也会有所发展，达到教学目标的要求。

职业学校德育课堂教学有效性体现在课堂教学目标的实现，一堂有活力的德育课使学生在认知、情感态度观念和运用目标上都有进步表现，从而实现德育课堂教学的有效性。而一堂没有活力的德育课，学生或表现消极沉闷、昏昏欲睡，或表现各行其事、无所事事，教学目标很难达成，必然一堂无效的德育课。职业学校德育课堂教学有效性集中体现在课堂活力上。因此，提高职业学校德育课堂有效性，必须打造德育活力课堂。

三、打造职业学校德育课活力课堂的主要策略

教育家魏书生说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。”增强职业学校德育课堂教学的活力，关键还在于德育课教师要掌握打造活力课堂策略。

（一）构建和谐的师生关系，使师生关系“活”起来，做到“有情”

在职业学校学生对德育课学习内无动力和外无压力的背景下，使学生积极参与到课堂教学中来，只能依靠德育课教师用“有情”来感化、感染学生。这个“情”具体化为教师对学生的真诚关爱和耐心期待，教师在课堂上的激情与热情投入。“有情”就能赢得学生的尊重与喜爱，建立和谐师生关系，课堂教学就会有活力。如果师生关系僵化，学生在心理上、情感上排斥德育课教师的话，课堂纪律的要求、考试成绩的威胁、教材内容的精彩以及教师学识水平的高深都很难激发学生学习的热情，课堂必然没有活力，教学效果必然是低效的，甚至是无效的。调动学生的学习积极性是职业学校德育课教师面临的最大任务，也是最难任务，完成这一任务需要德育课教师的情感投入，使师生关系“活”起来。

（二）增强课堂互动，使课堂气氛“活”起来，做到“有形”

有了“有情”的铺垫，接下来就让学生“动”起来，使课堂气氛“活”起来。无论接手一个什么样的班级，最初好与坏都与接手教师无关，但一段时间之后，就无法脱离干系。德育课教师一定要在新的起始点上，用新颖的呈现，增强德育课堂的吸引力来吸引学生，让学生动起来。这种新颖呈现，可以是教学方法、材料内容、教师的教学风格和人格魅力。职业学校学生的形象思维比较活跃，表现为好动、好说，这一点对增强课堂互动是十分有利的。学生经历前后对比，课堂气氛会有很大的改变。这种转变在新学期之初表现特别明显，但是又很脆弱，尤其对那些本来就无心向学，只是好奇的学生，更是如此。所以，要推进课堂互动，德育课教师就要不断地有新颖呈现，不断变换花样，在“有形”上留住学生，避免学生产生“审美疲劳”。

（三）促进学生积极有效思维，使学生思维“活”起来，做到“有势”。

职业学校德育课课堂教学的价值在于促进学生对相关思想观念的心理认同和行为践行。对于有了一定社会化的学生而言，将某种思想观念牢固地内化于心和外化于行必然要经过其思维的再加工。这种“思维的再加工”在一定意义上说是要有“能量”付出的，这种付出如果违背学生意志，对学生来说就是一种“苦”。所以，要打造德育活力课堂，就要降低学生的思维之“苦”。具体做法就是设计有恰当“坡度”的问题，激发学生自我表现的欲望，给予足够的思考时间和适当的帮助，回馈及时肯定和表扬等积极性评价。德育教师要引领学生在动的激情中投入理性的静，促进学生积极有效思维，使学生思维“活”起来。否则，即使学生“动起来”、“笑起来”了，也像是被“挠了痒痒”。

（四）紧扣三维教学目标，使教学内容“活”起来，做到“有魂”。

德育活力课堂的打造必须紧扣课时教学的认知、情感态度观念和运用三维教学目标的实现而展开，紧扣三维教学目标是活力课堂之“魂”。教学目标的实现是检验课堂教学有效性的依据，课堂活力必须为实现教学目标服务，游离于德育课堂教学目标的课堂活力是假活力。教学目标不可能凭空实现，它要以教学内容为依托，以教学方式方法为手段。在教学内容的选择上，充分利用好教材中提供的材料，也不能仅限于此，可以在教学目标的指引下选择最新的、具有时代感的、接地气的，可信可学，能够激发学生兴趣的教学材料，使教学内容“活”起来。学生的兴趣是课堂教学活力的重要源泉，但受制于德育课教学目标，课堂教学又不能完全根据学生兴趣来展开，德育课教师要发挥主导作用，使教学做到“活”而有“魂”。

參考文献：

[1]徐孟军.活力课堂中的探究性学习[J].思想政治课教学，2014（3）.

[2]汤元军.职业学校德育课有效教学的标准及策略[J].职业教学研究，2010（5）.

[3]许本洲.职业学校德育课：我们需要关注什么[J].江苏教育，2014（32）.

（责任编辑：陈向阳）