利用乡土资源开展高中语文综合实践活动

邵志诚�オ�

传统语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书，忽视了身边的语文教学资源，严重影响了学生学习兴趣的激发。随着时代的发展，人们对综合实践活动有了全新的认知，综合实践活动已经作为一门全新的课程，正在学校等各种教育机构如火如荼地开展起来。

一、利用乡土资源推动语文教学整体发展

这里的“乡土资源”指在一定的范围和区域内没有被发掘或者是几乎完全未发掘的地理资源，而如若利用乡土资源开展高中语文综合实践活动，就要在学校的周围积极开发和挖掘地理资源。为语文教学活动提供不可挑剔的场地和资源。而且，教育家陶行知曾经说过：社会即学校，生活即教育。以一所资源丰富的小镇学校为例，下面谈谈如何利用乡土资源，首先强调几个前提条件。

1.优美的自然风光

优美的自然风光这一点是非常重要的，学生被困在枯燥无味的课堂，久而久之就会出现厌学情绪，这道理其实浅显易懂，就像许多人总盯着一个事物看，势必出现审美疲劳。以往我们对于综合实践活动课程的认识还不够全面，一味地认为让学生放肆活动会影响学习。但是美丽的乡土资源，如山山水水会给处在学习困难中的学生带来一种美的享受。在语文课堂教学中，我们就可以利用这些资源进行语文知识的讲解，使得教学内容在学生的头脑中印象更加深刻，这是普通的课堂教学所无法达到的效果。而且，学生审美情趣提升的同时又欣赏到家乡的美丽景色，长期生活在这里的学生其实很难发现这种美。语文教师要帮助学生发现家乡乡土的魅力，激发热爱家乡的思想感情。

2.丰富的历史人物

各地都应该有一些经典人物的存在，他们往往具有某种超出常人的品质，其事迹、精神或作品能够流芳百世。即便没有，也会有一些民间传说，留下比较美好的故事供后人传颂，当然这一类同样属于语文知识的范畴。语文教师要善于利用这一点开展综合实践活动，如可以组织一些“词语接龙”、丢手绢的游戏，在游戏中输了的学生要将自己听过的人物传说或者民间佳话讲给同学们听，让大家知道，原来我们这里还有这样美好的故事，增加他们对于家乡的热爱。如果学生讲的故事并不完整，任课教师还可以让这位学生回到自己的位置，由教师补充，将整个故事完整地讲出来。对这一故事并不了解的学生可以记住这个故事，讲过的同学也在记忆中利用语文知识的补充使故事更具有完整性。例如，我们现在生活的江苏地区，自古以来就是一个人杰地灵的地方，出现的有志人士自然不在少数，而就历史人物而言，其中最有名气的莫过于汉高祖刘邦了。其实这个人物在高中语文课上就有涉及，教师可以将和刘邦有关的内容制作成PPT，用丰富的知识来进行讲解，这样江苏地区的文化也顺带被教师阐述得淋漓尽致。

二、 利用乡土资源开展语文综合实践活动

1.开发方言、民风民俗等乡土课程资源

在新一轮课程改革春风劲拂的形势下，地方课程和校本课程的开发也逐渐丰盈起来。开发和利用语文乡土课程资源，应借助这个契机，开发利用当地地方语言、民风民俗、传统服饰等乡土课程资源。要求学生面向社会，进行有关语文的各项调查，主要的目的是让学生运用学过的语文知识，将调查来的各项数据指标用文字表达出来，同时增强学生热爱家乡的情感，并了解家乡乡土资源的现状，让学生产生建设家乡的使命感。此外，调查文案方面的知识同样是在语文教学中得来的。所以，在这个过程中，我们不光利用了当地非常优秀的乡土资源，还锻炼了学生的语文知识能力。如果要究其本质的话，社会调查这个过程更像是对学生语文知识的一次考验。

当然在这里我们同样可以利用优秀的乡土资源，如在良好的课外环境下进行语文古诗背诵。既可以验收学生的学习成果，又可以利用好乡土资源，可以说是一举两得。

2.在研究性学习中开发乡土课程资源

研究性學习是新一轮课程改革确立的一种全新教学方式，开发利用乡土课程资源可以借助这一有效的学习方式，把本土作家群及地方民间文学引入高中语文课程，引导学生对这些作家及他们的作品进行研究和探讨。因为这些作家、诗人都是从地方走出去的，当地的民俗民风、民族文化以及本地民间文学与他们的文学创作内容、形式、风格，甚至性格特征与思维习惯等都有着不可分割的联系。对这些内容的研究将极大地提高学生探究的兴趣，并促进乡土课程资源的开发，在更大的范围、更深的程度促进学生学习语文的热情，从而取得良好的教育教学效果。

综上所述，利用乡土资源开展高中语文综合实践活动，其实是一门全新的课程。在以往的高中语文教学中，几乎从来没有过课外教学，这对于新课程来说，其实是一种突破。而且，这种教学方式，注重学生的亲身经历和实践，能够培养高中学生的创新精神和实践能力，同时又促进了学生情感观念和内心价值观念的形成。

作者单位：江苏省南京市六合区程桥高级中学（211504）