高中语文“长文短教”略论

李岭华�オ�

高中语文教材中有好多的“长文”，增加了学生的学习难度，对理解能力提出了更高的要求。當然，通过对“长文”的学习可以提高学生的语文审美能力和自主探究能力，可以促进学生的个性发展。

语文是学习所有学科的基础，因为通过对语文的学习可以启蒙学生的理解能力，培养学生的语言组织能力。同时，高中语文是基础教育中比较重要的学科，有着丰富的学习资源，除了教学大纲中规定的基本教材之外，还有大量的语文课外读本，可供学生闲暇时阅读。

高中语文课堂上的时间毕竟是有限的，教师不可能带领学生去慢慢欣赏每一篇文章的内在美，特别是一些篇幅比较长的文章。要把一篇“长文”学习透彻，我们必须投入大量的时间与精力。很明显，在平时的教育工作中，师生不可能做到这一点，所以教师应针对这一情况采取“长文短教”策略。在学生掌握知识的前提下，大量节省课堂时间。对学生来说，“长文短教”就是花比较短的时间去学习篇幅较长的文章，是一种高效的语文学习方式。

一、“长文短教”的必要性与可行性

1.必要性

高中语文课文篇幅比较长，采取“长文短教”的教学策略不是教师的偷懒行为，而是一种新型的教学策略。通过这种方式教师可以有效节约时间，培养学生的自主阅读能力。

（1）教材篇幅大

“长文”从字面意思来理解，就是篇幅比较长的文章。一般情况下，在中学阶段的学习中，文言文超过四五百字，现代文超过两千字的文章都可以称之为“长文”。依据这个标准，我们对高中教材中的篇幅长短做了一个统计：文言文总计22篇，长文18篇，占比81%；现代文34篇，长文24篇，占比70%。由此可见，“长文”在高中语文教材中占很大一部分，因此，要实现语文教学课堂的高效率，我们不得不采取“长文短教”的方法。

（2）教学时间短

高中课程除了语文科目，还有至少六门，我们不可能把全部的时间都投入到语文教学之中。同时，实际教学与新课标要求的内容存在一定的差异，学生既要学好“长文”，又要有足够的课外阅读积累，在时间上明显有冲突，因此实行“长文短教”很有必要。

2.可行性

（1）学生有基础

学无止境，我们永远不可以停止对语文的学习。在教学中采取“长文短教”的方式，也是要求学生有一定的语文基础，具备处理相应文本的能力，这样在阅读教学过程中适当取舍，有利于“长文短教”的有效实施。

（2）教学可高效

《语文课程标准》对学生的文本阅读能力提出了更高的要求。面对着长篇的文章，很多学生会手足无措，这时候教师便要做到有效地指导学生快速了解文章，把握文章重点，使复杂的文章内容变得简单明了。

（3）学生会预习

学习永远不可能没有课前预习，高中语文同样如此。在学生进行预习的时候，教师可以布置一些为教学内容服务的问题，让学生通过阅读去自行解决这些问题，为课上的学习做一些铺垫。通过课前预习可以让学生更好地掌握课本内容，同时在课堂上更快地进入到教学情境之中，为教师变相节约教学时间。

二、“长文短教”的策略

1.会切入

我们在很多地方都会提到“切入点”，所谓的切入点，在语文上便是指教师从特定角度进入整篇文章的学习。这个特殊的角度，便是我们说的“切入点”。如某位教师在讲解鲁迅小说《祝福》的时候，采取了“一二三四五”的新颖方式，这里的一二三四五，便是“一个日子、二次微笑、三种眼神、四场飞雪、五张账单”，这样的设计不仅兼顾了小说的整体构架，还包括了小说的三要素。

当然，切入点的选取需要有一定的技巧。切入点应该尽量小巧，越是细腻的切入点，越有利于教师带领学生快速进入文本。但是，小并不代表糙，相反，教师应该选取一些小而精的切入点，这就要求我们选择的切入点要覆盖文章的主要内容，同时可以充当文章的线索，然后根据切入点设置相应的教学目标。

2.懂取舍

我们要想高效地完成一篇“长文”的学习，就要有所取舍，毕竟一节课的时间是有限的，我们不可能每一段都去学习，只有懂得取舍才可以做到高效教学。如陶渊明的《归去来兮辞（并序）》，这篇文章全文不足400字，却有200多字的序文。对于学生来讲，序文是一种全新的文体，对学生的学习造成了不小的障碍，再加上作品的复杂背景和与学生有距离的思想情感，就成为学习困难了。针对这种现象，教师可以巧妙地跨越“序”的部分，直接学习“辞”的部分。有限的课堂时间肯定要和学生分享最精彩的教材盛宴，这便是“长文短教”最典型的方式。

总之，教师在高中语文教学中“长文短教”的时候，应该从学生的实际情况出发，制定出相应的教学方案与教学计划。根据学生的个性特点设置问题，对学生进行有计划、有目的的教学，充分激发学生的学习热情，同时培养学生的自主学习能力，让学生掌握学习语文的技巧与方式，不断提高学生的语文素养。

作者单位：江西省信丰中学（341600）