启发式教学激趣探析

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语文是最富人文气息和生活情趣的学科，学生应该充满兴趣和求知欲望，但是当下的语文课堂死气沉沉，缺少生机和活力，这种现象值得每一位语文教师反思。下面笔者就这一问题谈谈启发式教学对激活学生学习兴趣的作用。

一、激趣的理由

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中提到，他在三味书屋向先生请教一种叫“怪哉”的虫。儿时的鲁迅对此有着浓厚的兴趣，他说：“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。‘先生，“怪哉”这虫，是怎么一回事？……我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 ‘不知道！他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。”

童年的鲁迅怀着极大的热忱和浓厚的兴趣想解决他心中的疑惑，可是先生的回答犹如荆棘抽打了他一下，痛入心扉，让幼小的心灵蒙上了难以抹去的阴影：“我才知道作学生是不应该问这些事的，只要读书。”这句话对于一个做教师的人来说是最值得思索的。我们在对待学生感兴趣的问题上应该持怎样的态度呢？ “兴趣是最好的老师。”万不可抹杀了学生的兴趣，更不应 “有怒色”。然而，针对学生浓厚的求知欲望和兴趣，教师也不能完全包办学生的问题，代其思考，应该进行启发式教育，激起学生对未知领域的探究欲望，引导学生通过自主学习求得知识。

二、中国古代启发式教学的启示

“启发”一词，源于《论语》“不愤不启，不悱不发”这句话。宋代朱熹对此做出了这样的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”即学生对自己感兴趣的问题，已经思考了较长时间但仍感到迷惑，不能以恰当的言辞表达出来，此时教师可以去开导他。让学生在自己的“最近发展区”内实现学习的最佳效果。

《礼记·学记》告诉我们对待学生的疑问应该进行启发诱导而不是抑制，“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”“喻”，是“晓喻”的意思，即采用诱导启发的方式，使学生通晓事理。

启发式教学尊重學生，把学生打造成为“平等的对话者”，构建一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。学生是学习的主人，是有独立思维的个人。教师在知识传授的过程中，应善于启发，激发他们学习的自觉性，增强他们的发散思维能力。

三、启发式教学能激发学生学习兴趣

教师在启发式教学过程中起引导作用，即引导学生产生丰富的联想而有所领悟。它的意义在于使学生有所知，有所得，有所悟。教师要善于根据学生的特点，从适当的角度激发学生学习的兴趣点。

在导入环节，我们必须抓住学生兴趣进行教学，不可过于机械，切忌“开板就唱”，应根据学情精心设计课前，调动学习兴趣，将学生带入学习情境。如能把这万事开头难的第一步迈好，课就成功一半儿了。如《江南的冬景》一课导入，可以让学生口述自己家乡的冬景是一番怎样的情形，给自己家乡的冬景图取几个形象而又富有诗意的名字，自然引到郁达夫笔下的“江南的冬景”。在《刺客列传》一课导入时，可以播放影“刺秦王”这一片段，再让学生找出电影和课文描述内容的差异。

在讲解课文时，教师也要通过自己的教学活动或教学策略，唤起学生对学习的强烈需要和自我完善的意向，从而促进他们的主观能动性。具体操作可以是设置悬念，激起求知欲望，引起学生认知兴趣；提出问题，促进思考，产生探索兴趣；开展活动，提供活动机会，提高学习兴趣。

课堂活动形式丰富多样，但笔者以为组织课堂活动要以激发学生的学习兴趣为宗旨。如学习《廉颇蔺相如列传》，教师可以组织学生把“完璧归赵”中廉颇与秦王斗智斗勇的文字改成剧本，然后分组进行表演，让学生在研究文本的基础上，适当发挥想象，演绎经典。在教授《将进酒》时，教师可以把教学重点放在“因声求气”上，即点拨学生根据历史背景，想象诗人当时的神态和心理，调节自己与之相合，反复诵读，推敲拿捏。仿佛《将进酒》是你所作，是在表达你的一种既悲壮又豪迈的情怀。试想，学生通过一遍遍诵读，对调整自己的声音来表达情感定会产生浓厚的兴趣，这样的尝试也定能激发学生学习诗歌的兴趣。

兴趣是活力课堂的重要因子。不抹杀学生的兴趣是前提。启发式教学中激发学生学习兴趣是关键。激发兴趣能活跃学生的思维，更能促进师生的交流互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观察与理念，把学生转变为真正的学习的主人，营造宽松的课堂气氛，使课堂活起来。

作者单位：江苏省海门中学（226100）