湘西民族地区高职公共英语项目化教学改革探析

摘要：为适应高职人才培养的需要，高职公共英语必须改革传统的教学方法，培养学生在未来职业岗位所需要的英语能力。以项目化教学理论为指导，结合湘西高职学院公共英语教学的实际情况，探讨和分析了高职公共英语实施项目化教学改革的方法及存在的问题，为高职公共英语教学改革提供了新方向。

关键词：民族地区；高职公共英语；项目化教学；改革

中图分类号：G807.4

一、 教学改革的必要性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了英语课程“更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”高等职业教育“要以服务为宗旨，以就业为导向，”培养高素质技能型专门人才。公共英语课程是高职院校必修的一门课程，也是高职学生毕业后走向工作岗位的必备基本技能。然而长期以来地处偏远的湘西民族地区的高职公共英语教学的传统模式陈旧单一，学生对英语缺乏认识，学习动机不明确，以至于高职英语语言能力应用差，尤其是在运用职场英语处理相关业务的能力。在这种情况下，变革传统的英语教学模式，进行高职英语项目化教学改革势在必行。

二、 教学存在的问题

近年来，高职教育扩招给湘西民族地区的学生带来了更多的接受高等教育的机会，但也给高职公共英语教学带来了多方面压力，基于多种因素使得一些理论上优秀的教学模式无法在实际课堂教学中实施，严重影响了高职公共英语教学质量。突出的问题如下：

一是公共英语课是高职大专生必修的一门基础课程，旨在培养学生综合英语基础语言能力的同时，培养学生具有良好的职业英语素养，在一定程度运用英语在实践工作中更好地拓展自身的职业技能。而就我们湘西高职院校而言，在教材方面，目前尚没有一套完整的符合高职学生使用的英语教材。

二是据调查结果显示，基于湘西民族地区的高职学生一般都来自农村，普遍英语基础比较薄弱，对英语课程学习的认知度不够，学生英语水平参差不齐等问题，老师教学的主要内容就以词汇语法讲解、课文翻译为主。课堂上，教师逐字逐句对课文内容进行全面的详细讲解，学生则埋头记录老师讲解的重点词汇、句型和语法，既没有时间消化吸收教师讲解的内容，更没有时间与进行师生互动交流。长此以往，英语交际能力得不到有效培养，使用英语进行实践活动的难度增加，英语学习的主观能动性和创造性就会削弱。

三是湘西高职学院师资力量薄弱，尤其是公共英语教师队伍中的“双师型”英语人才稀缺。这对于只具备英语专业技能外，而没有第二门技能的教师而言，要驾驭整个课堂具有很大的挑战。加之，地区高职院校由中专学校合并而成，大部分教师尚未转换角色，对高职英语教学目标不明确，教学理念落后，教学方式单一等等这一系列的问题，在实际的公共英语教学过程中，要想保证教学质量很难。而项目化教学则要求老师既要必须具有扎实的英语基础水平与宽广的知识面，又要必须不断思考怎样才能最大化的挖掘出学生们的内在潜力，针对学生的实际需求，来进行教学环节与职业问题的设计。有相当一部分教师的教学理念跟不上职业教育改革的要求，难以真正地体现高职教育特色，项目化教学改革不能真正实施。

三、 教学改革的措施

1. 课程教材

教学内容改革是高职英语教学改革的首要任务，而教材改革又是教学内容改革的重要环节。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和服务。结合项目化教学结改革的需要，组织相关教师到具有代表性的岗位，向处于第一线的职工了解从事该职业对英语的需求，从而确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，精选教学内容，突出教学针对性。而且教师在备课过程中，也应该充分考虑到不同专业的特征对英语教材进行必要的增删，坚持“实用为主，够用为度”的方针，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重，贯彻“学一点、会一点、用一点”的原则，不应该片面强调学科体系的“完整性”，面面俱到。如对会计专业的学生应偏向综合应用能力的培养；对旅游专业的学生偏向听说能力的培养；如对文秘专业的学生应该偏向听说及写作能力的培养等。

2. 师资力量

高职学院要重视师资队伍建设，投入一定的教师培训经费，保障师资队伍建设的需求加强教师培训工作，如健全教师业务进修制度，通過学位进修、短期业务培训外增设计算机、实验技能等相关专业方面的职业培训，从而提高教师的业务能力和水平，同时也提高师资队伍的综合素质，努力培养“双师型”英语人才，更好地进行项目化教学改革。

3. 教学评估

教学评估是高职选修课教学的一个重要组成部分，尤其是英语教学课程，老师应根据所在专业所授选修公共英语课的特点选择考试形式。《高职高专教育英语课程教学基本要求》将传统的“对学习的评估（AssessmentofLearning）”转变为“为学习的评估（Assessmentforlearning）”，采用“全实践”评价理念，形成“教师评价”、“学生自评”等多元化的考核评价方式，综合对学生能力进行测评，教师通过教师反思对教学不断完善。目前，湘西高职院校对学生采用的考试评价依据是：平时表现20%，期中考试30%，期末考试50%，这种形式过于单一。针对高职英语教学的特点，项目化教学改革必须采取形式性评价和终结性评价相结合的多元评价体系，这样对教师的教学和学生的学习进行合理的评价才能有效提高教师教学和学生学习的积极性、主动性、参与性。总之，通过运用各种考评方式，有效促进学生学习英语。

四、 结语

综上所述，高职公共英语项目化教学的实施很好地体现了工学结合的高职教育理念。实践证明，高职英语项目化教学通过教师和学生共同完成某些工作活动项目，让学生在使用中学英语，在实践中用英语，这样的教学模式充分调动了学生的学习积极性，培养了学生在职场使用英语处理实际工作业务的能力，较好地实现了高职公共英语教学的基本培养目标。当然，高职公共英语实施项目化教学改革还存在一些问题，这还有待于继续思考和研究以期探讨解决问题。

【参考文献】

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基础要求[M].高等教育出版社，2000.

[2]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，11：18-22.

[3]雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究[J].济南职业学院学报，2010，（2）：102.

作者简介：陈静（1977-），女，湘西吉首人，研究生，讲师，现在湖南师范大学外国语学院访学。主要从事英语语言文学、英语教学等方面的研究。