浅析“家校结合”对小学生英语会话能力的促进

黄家丽

摘要：当新课标提出“素质教育”的全新教学形式之后，老师对学生的能力要求就完全从应试教育的量化体系向提升学生综合素质层面进行转变，其中英语能力的提升作为一个重要内容就显得尤为关键。本文就结合实际情况针对“家校结合”的形式对小学生英语会话能力的促进进行简析。

关键词：家校结合、英语会话能力、素质教育

【中图分类号】G623.31

1. 小学阶段英语学习的认识误区

客观地讲，小学阶段的英语学习在不同的时间节点上遇到了两种截然不同的学习态度。这些矛盾点的产生并非来自于学生，更主要的是来自家长甚至是社会的影响。

一方面，在应试教育阶段中。家长为了所谓的“不让孩子输在起跑线上”，不仅加大了学生学习英语的难度，而且人为的为学生制造了一些学习难点，导致大多数学生对于正确对待英语知识学习产生了严重的抵触情绪，实际的教学效果极差，很多老师对一些书写能力十分突出的所谓英语能力较强学生英语实际会话能力进行测试的时候发现根本完成不了一般的会话，属于典型的“高分低能”学生。

另一方面，当教育体制进行改革，新课标提出了素质教育的教学方向之后，社会层面开办的一些英语补习班不仅没有出现预想的火爆场景，反倒是很多都选择了关门，家长也一改对英语的重视与关注，明确要求学生放弃对英语知识的学习。原因其实很简单，那就是教育部等相关部门在酝酿“高考取消英语考试”的政策，绝大多数人都认为学习英语完全没有价值了。

2. 小学阶段英语学习的重要性与必要性

社会与家长对英语学习产生截然相反的两种态度在一定程度上是可以理解的，另外在一定层面上也反映出来应试教育思想对人们的影响是较为深远的，要想在短时间内一蹴而就的解决并非易事。

作为任课老师而言，无论外部环境发生了什么样的变化，必须秉承着传道授业、教书育人的思想为学生创造一个良好的学习环境才是根本。

对于过度强调英语学习的现象，老师应该及时的加以纠正。因为小学阶段的英语学习属于为学生打基础的阶段，主要强调的是让学生掌握会话的技巧，帮助学生总结出英语学习的有效方法。

对于过度强调弱化英语学习的现象，老师也应该及时的进行解释，因为随着对外交往和交流的不斷增多，让学生具备良好的外语知识，尤其是熟练的英语读、写、会话能力是十分有必要的，无论以后的高考是否会涉及到英语内容，让学生具备良好的英语基础和能力，对于学生未来的职场与人生规划都是十分有帮助的。

3. “家校结合”在小学英语会话能力提升中的应用

基于此，任课老师在实际教学中为学生创造一个宽松的学习环境，采用一些形式简单但效果明显的教学方式来引导学生用端正的学习态度面对英语，用行之有效的方法来学习英语，对于学生的英语能力，尤其是英语会话能力的提升是极为有利的。其中“家校结合”的形式通过教学实践的验证来看，效果是最为明显的。

3.1 “家校结合”教学特点

家校结合的最大特点在于，把小学阶段的英语教学从课堂延伸到了家庭环境，而学习的对象从“老师—学生”的层面扩展到了“老师—学生—家长”的层面。这样一方面可以让老师在课堂上的一些教学内容能够在家庭环境中得以验证，有效的对学生的会话水平进行检验；一方面为学生创造了一个相对宽松的课外学习环境，最大程度上减轻了学生的学习压力，尤其是对于一些理解能力偏弱的学生来说已经完全从心理上甩掉了对英语学习的抵触；最为主要的一方面是，增强了学生与家长之间的沟通，可以让家长在最短的时间内了解与掌握学生的学习动态，及时的肯定学生的学习成绩，对于鼓励学生的下一阶段学习是最大的促进。

3.2 “家校结合”教学应用

“家校结合”的教学成果比较明显，不过这其中是需要将教学内容与措施加以调整之后才能实现的。总体上来说，教学应用突出了三个不同的角度：

其一，注重课堂理论知识的教学。由于小学阶段的学生心智发育并没有成熟，而且受外界的不确定因素影响较重，因此在课堂教学中让学生保持高度集中的注意力就十分重要。虽然这个阶段的英语理论知识是相对较为简单的，但是如果采用说教的形式难免会让学生产生一定的轻视思想，从而降低了学习效果。采用类似幼儿园阶段的图文结合形式对一些简单的理论进行讲解是必要的，如果相应的教具比较先进的话，还可以把“图形”、“英文”与“中文”进行对照说明。这样一方面可以让学生对于英语基础知识理论有一个直观的认识，能够形成一种对比；一方面可以舒缓紧张的教学气氛，降低学生的思想压力；最主要的一方面是可以透过这种中英文对照的形式，让学生对于英语学习与中文学习中的本质差异有一个初步的认识，能够打下比较牢固的英语学习基础。

其二，注重家庭环境中学生英语会话能力的检验。当学生对于英语学习具备了一定的基础之后，通过家庭环境的影响来检验学习成果，是“家校结合”教学模式中的一个重点内容了。学生在课堂环境中对英语会话有了初步的认识之后，需要有一个相对较为宽松的环境进行联系。家长在这个阶段中能够提供一定的配合，对于学生而言不仅仅是一种鞭策，更是一种鼓励。

为了及时掌握学生在家庭环境中的学习状态与效果，采取制定《家长反馈表》的形式，让家长将学生在家庭环境中的英语朗读、背诵、故事表演、与家长进行英语对话等表现进行检测和评价，同时总结出来的学生学习中的困惑和问题所在，一并填写在《家长反馈表》中。第二天，教师根据了解到的这些家长反馈信息，及时调整教学策略，对于孩子学习积极主动，学习热情高，学习习惯好的，教师就在班里大力表扬。这样，孩子一方面成为其他孩子学习的榜样，同时也极大地激发了这个孩子的学习热情，孩子就会更有信心，做得更好。

不过，在实际的具体应用中也发现其中有些问题必须加以重视。其一，学生家长对于“家校结合”形式的认识有可能影响学生的学习效果。部分家长认为，学生的学习成绩好坏应该是取决于老师课堂教学的，家长是站在检验老师教学成果的角度上的。笔者认为这种心态是完全错误的，小学生的学习能力提升，尤其是英语会话能力的提升，需要家长的配合，毕竟老师的课堂教学无论从学习时间还是从内容上都相对受到限制，而家庭环境则根本不存在这个问题，学生和家长完全可以随时实地的进行沟通。其二，学生家长对于“家校结合”形式的理解有可能影响学生的学习态度。有些学生家长自身的英语能力偏弱，以深圳市为例，由于相当比例的一部分学生家长都是农民工，其英语能力甚至可能都不如学生，为了表示对学习方法的重视，许多家长也和学生一样对英语进行同步学习。笔者认为这种态度是好的，但是做法却过于武断。家长以及家庭环境虽然是“家校结合”模式中不可或缺的一环，但是绝对不是与学生同等的学习地位，如果家长也将自己摆在学生的位置上，不仅有可能让学生对家长的能力产生质疑，还有可能让学生产生一定的自卑心理，影响了对英语学习的主观积极态度。如果家长英语能力的确偏弱，不能满足学生的正常会话学习的话，一方面可以通过不同的方式求助老师，让老师及时的讲解近期的教学重点或者是侧重内容，为家长配合学生的英语会话起到简单的“画龙点睛”作用；一方面可以有针对性的承认自身存在的不足，来肯定学生学习成绩的同时，激发学生对英语学习的主观能动性；最主要的一方面是，对于那些英语能力的确存在缺失的家长来说，鼓励学生为家长详细的讲解“怎么说”以及“应该怎么说”其实对于学生来说也是一种变相的复习，在某种层面上来说反倒是更能加深学生的印象的，家长在这个过程中只要是做好积极的配合就已经完全达到预期的目的了。

其三，注重把家长融入到课堂教学环节中。利用定期开展的“家长开放日”等形式，对学生情况进行了详细的介绍，从学校培养的目标、英语的教育优势和未来的发展方向等方面和家长们进行了详细的交流，着重谈了家长不要过分关心孩子成绩上的数字，更要关注数字背后的成长，号召家长们积极配合老师的教学工作，积极配合“家校结合”模式稳固的推行下去。

4. 结束语

十九世纪中叶“赫尔巴特学派”的创始人约翰·菲力特力赫·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart， 1776-1841）认为“津津有味地学习的东西，能够很快地学会巩固地掌握”。采用家校结合的模式来帮助学生提高英语会话能力，就是为了最大化的为学生创造一个相对宽松的学习环境，这样才能让学生打下一个坚实的英语基础，为日后的专业知识学习提供有效的帮助。

参考文献：

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