浅谈如何应试大学英语三级听力考试

楼伟央

摘 要：本文从三级英语考试大纲要求出发，就大多数学生在英语三级考试当中出现听力障碍的情况，分别就测试内容系统与专项训练、心理准备训练、应试技巧训练等方面介绍怎样对大学生进行有效的听力训练。

关键词：应试技巧 听力训练 心理素质

（CET-3）浙江省大学英语三级考试是面向在校大学生的一项规模大标准化的考试。

参加英语三级考试的学生人数众多，影响广泛。大学英语三级考试听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。但是，由于多数学生缺乏系统的训练与练习，缺乏必要的应试技巧，并且没有良好的心理准备，使得他们在听力上失分很多，从而影响了整个考试的成绩。针对以上的问题，我们在三级考试强化训练的过程中必须在加强系统训练的同时授之以必要的解题技巧以及进行适当的心理素质训练，只有这样才会让学生在考试时不论是在心理方面还是在知识方面都达到最好的状态。听力技巧训练包括听前、听中和听后的基础训练。听前训练着要从所给的文字材料与答案选项中找出一些背景信息。尽量缩小谈话者的话题。考生在听力过程中要避免过分注重每个单词的意思而忽略对全篇文章的理解。考生在听力开始之前一定要尽力分秒必争地阅读试卷上的选项，在听音时才会有主动性，通过阅读提后的选项，我们可以推测听力材料可能涉及到的题材与它的内容。听的过程中一定要强化记忆，对所听的重要内容快速做笔记，例如时间、地点、人物、事件、怎么樣等，可以对听力材料有更深的印象。听力的时候切记要有整体概念，不能只记细节但忽视了整体。听力完成后必须对所听到的内容进行分析、判断与选择。当然，英语与汉语差异性很大，如果对语言背景缺乏了解缺少，仅仅用我们汉语的思维、逻辑去判断对话或者短文，那就很容易出错。考生掌握以下解题技巧也是必要的：

第一，在听力之前应该充分利用播放录音指令的时间，以最快的速度阅读每一题的选择项，在听音时才会有主动性。对话部分，应该根据选择项猜出最有可能被问的问题；短文部分，既可以猜出问题之外还可以预测短文的大致内容，这样可以做到胸有成竹。

第二，在听力过程中，尽量快速预测下文的内容。可以根据语音、语法、语调来预测下文得内容。可以对听力材料有更深的印象。听力对话中常常重读将要强调的对象，所以当听到某一个词被特别重读后，就可以预测下文很有可能就是对此有关进行的描述。语调也一样，当说话者使用升调时，可以判断出说话人的态度是怀疑的或者是不肯定的。要特别注意说话人在高兴时、愤怒时、叹气时等的语调.

第三，在听力过程中，很有必要做一些记录，尤其是涉及到时间、人名、地点、数字等，为了充分利用时间，学生尽量在答案选择项旁做出自己能辨认的记号，或者在有关词下打点以及画线，以利于做题时提示自己。以下三点需要学生把握：一是在听到billion，million与thousand等较大数位时，要求学生应尽量不要在心中翻译成汉语，听数字时只想英语，并且用竖线：“，”记录下数字。一个竖线是thousand，两个是million，三个是billion，这样就可以听准较大数字了。二是区分一teen与一ty，它们的发音与重音不同。三是要求学生对听到的数字做简单的记录，特别在是听到表倍数与比率等的时候，学生特别要注意使用一些简单的计算。

人物关系和职业的推断根据短文提供的线索，判断人的职业或者对话者之间的关系。这种题可以根据线索词推断职业，或者可根据此职业推断人物之间的关系。所以有必要让学生掌握一些必要的线索词和职业及人物关系的对应关系。常用的线索词以及对应的职业与人物关系如下：线索词——职业——人物关系。

根据对话中提供的构成场景的条件和因素，经过想象并推测，选出最有可能发生对话的地点以及某一个可能去的地方。学生掌握必要的线索词与对应地点的关系是有益的。

学生需要注意虚拟条件句都表示与事实相反的假设。通常考试的内容为句中提及的行为或状况事实上发生没有。如果虚拟条件句的动词是肯定的，那以事实上否定的；反之亦然。根据这一规则，将不难做出正确的选择。

此类题型综合上述各种现象，一般为第一个人提问，第二个人不直接用yes来回答，而说其他的话语，像是答非所问。学生可以根据前后两句关系，对话者的语调和语法结构进行分析判断。

第四，在做听力时，应该充分地利用平时积累起来的背景知识：包括地理、天文、历史、数、理、化和西方国家的习俗、文化与风土人情等。假如个别词或者句没听懂，千万不要慌，也不能停下来，应冷静地继续思考。假如对整个考题无把握，应该迅速集中精力到下一题。听力的时候切记要有整体概念，不能只记细节但忽视了整体。听力完成后必须对所听到的内容进行分析、判断与选择。当然，英语与汉语差异性很大，如果对语言背景缺乏了解缺少，仅仅用我们汉语的思维、逻辑去判断对话或者短文，那就很容易出错。

事实上，有些在学生看来有难度的听力材料本身并不难，而是由于学生对其中一、两处单词的连读或习惯表达法的运用不太熟悉所造成的。因此，教师应精心选择一些听力文章，有计划地训练并指导学生进行精听，逐步帮助他们提高捕捉细节信息的能力。

近几年的大学英语四级听力题中增加了“获取细节信息”的新题型，这也对精听的教学提出了更高的要求。在泛听训练中，教师应指导学生多接触各种题材的听力材料，并重视首句，熟悉不同的语境中人们的习惯表达法。

参考文献

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[2]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005，（9）：227.

[3]何玥.浅谈大学英语听力测试中的语用现象[J].考试周刊，2009，（20）：6.